教学和咨询一年级学生

“高中时,他们认为这是什么? ? ? ?“如果你有教大学一年级的学生,你可能觉得这样的愤怒。尤其是在秋季学期,大学一年级的学生真的是像陌生人在陌生的土地(Chaskes, 1996)。学院设置的一切都是陌生的,从你的校园缩略词学习技巧,可以促进成功。就像我们公民不会期望移民新我们的国家掌握我们的俗语和海关就踏上的土地,我们教育工作者不能合理期望新一年级大学生像,嗯,本地人,直到他们有足够的机会濡化(Chaskes, 1996)。本文的目的是描述的属性大学一年级的学生提出建议,作为教师和学术顾问,我们能做些什么来支持他们的濡化过程分为成功在我们的校园里。

作为学术转型计划的主管在我的学校里,包括我们的一年级研讨会项目和编程对未申报的学生而言,我已经熟悉周围的问题和最佳实践经验(呸!咄!),第一年是在高等教育。作为一名心理学教授,我呸!咄!发现信息方面的高等教育可以让我们在我们的工作作为老师和顾问的第一年的大学生。我们最好能支持学生当我们理解他们的经验的大背景下。

赌注很高:学生保留和蓬勃发展

大学的第一年是一个高风险的时间:在全国范围内,29%的学生不换取第二年大学四年的机构。在两年的大学,46%不返回后第一年(法案,2009)。未能留住学生不仅伤害了我们的财务机构;它也揭示了一个失败的学生成功的完成我们的使命。在我看来,每一个学生来学校这样做与特定目标;离开这么快就揭示了一个未能实现这些目标。我们的机构有义务支持学生的成功尽我们最大的能力,而不是简单地希望我们能有更好的学生承认在第一时间(2005)栏项目。入门课程通常作为筛选课程,是否有意。在全国范围内,入门课程在整个课程后失败率从研究型大学15%到40 - 50百分比在社区学院(Twigg, 2005)。虽然心理学导论的失败率数据很难获得,18岁2008审查这样的利率在宾夕法尼亚州大学发现故障或退出率5 percent-32百分比,中位数为12%(槽,2008)。

然而,当然我们希望做更多的比我们的学生“保留”。我们希望他们蓬勃发展,实现所有的目标- - - - - -和更多。负责学生成功?机构和个人教练和顾问,我们都支持学生的责任。但“学生的责任”是什么意思,合理的预期是什么?我们希望创建一个“成败”环境中,学生不能系统的“黑客”脱落,或者我们希望创造一个支持性的环境,脚手架学生发展他们适应我们的校园和大学工作(cf。巴尔&泰格,1995)?我们如何能将这些原则应用到我们的工作作为心理学教授来支持我们的学生的成功?

大学一年级的学生的属性

知道今天的一年级学生的属性可以帮助教师和顾问,以满足学生在哪里和目标建议和支持地区特定于这个群体(Keup &坎齐,2007)。在这里,我将提供一个快照的场景,但更有针对性的信息可能提供关于自己的校园;找出哪些办公室在校园最处理从这些专业一年级学生和得到一些洞察力。大学一年级的学生今天表现出更多的多样性而言,比上一代年龄和种族。半岛官方体育app他们也更可能报告经济利益作为获得大学教育的主要原因(普赖尔,Hurtado)桑托斯&科恩,2007)。他们更有可能是他们家庭中第一个去上大学,更有可能把英语作为第二语言(Keup &坎齐,2007)。一年级学生大学2010年秋季开始显示出增长挑战他们的学术成就的潜力:他们报告的心理健康程度较低,较高的无形的障碍(如多动症和特定的学习障碍),和更大的经济问题比以前军团(普赖尔,Hurtado迪安杰罗,Palucki布莱克,& Tran, 2010)。然而,同一份报告(普赖尔et al ., 2010)也包含一些好消息:这群学生更有可能报告他们期望参与课余或服务活动,出国留学,整体满意的大学经历。今天一年级学生也反映出有线千禧世代的属性;读者被称为最近教学建议列在这个问题上(Nevid, 2011)。

支持一年级学生在教室里

你可能是为数不多的成年人在校园与你一年级学生说定期。在教室里你能做什么来支持他们过渡到大学?

• 明确你的期望。之间存在不匹配你认为你的学生需要做成功什么他们认为他们需要做的- - - - - -然后他们实际上做的。事实上,学生在第一年低于他们认为他们会- - - - - -和比你想象的少得多(2005)栏项目。在过去的30年里,新一年级学生报告花费更少的时间在高中学习而获得更高的成绩在他们高中的课程。这可能会导致一种权利的好成绩,而没有特别难以让他们工作。失望和困惑,最终结果一旦学生达到大学的现实可以通过咨询(Keup &坎齐,2007)。
• 平易近人。一年级学生,校园的朋友或家人在家里更有可能比校园教职员工咨询寻求帮助。感觉害怕的一年级学生报告他们的教官比觉得他们了解他们,甚至更少的报告有意义的交互与顾问(Keup &坎齐,2007)。
• 及早并经常提供反馈。许多一年级学生都不知道他们的技能和习惯会导致学术失败,直到来不及挽救他们的第一学期课程和成绩。通过提供测验和作业很早就在这个学期,你给你的学生有机会实现新要求他们迎接挑战的时候了。心理学导论课程,通常在第一章我给一个小测验,收益率平均在D范围内。因为它值得只有5%的最终成绩,提供强大的反馈,这是一个可能发生失事的方式帮助学生认识到需要他们的学术习惯的新方法。
• 支架的发展。如果你教学充满一年级学生的课程,构建课程度反应了一定的事实,他们将更多的和自给自足的学期结束时比开始时。学生需要更频繁的提醒的9月即将到来的任务和更详细的分配救济,以确保他们完全意识到自己的责任。随着学期的进步,学生将构建技能在组织,时间管理,和学习策略,所以在11月或12月,不需要提示。这个搭建的方法满足学生在他们的学术发展,帮助引导他们,他们需要继续成功在你的校园在接下来的学期。
• 地址奇幻思维。一些我的高中一年级学生报告说,他们可以忽视学习和做作业,和他们通过接受的成绩。学生可能认为相同的结果会出现在大学。我交谈过的许多一年级大学生认为给定的教授不会真的“失败我。”额外信贷工作表可以在学期结束的时候;不知怎么的成绩将会提高后续评估,即使一个人的行为没有改变。消除这些信念从你学生的思想明确解决它们。向他们展示如何最终成绩计算和保证他们没有魔法“决赛”一周。与他们分享数据之间的联系研究时间,出勤率,成功(Keup &坎齐,2007)。
• 给他们大局。是否你的学生往往是心理学专业或来自不同的专业机构,注意,是更常见的学生改变他们比毕业进入大学的主要(cf。Cuseo, 1995)。帮助他们探索不仅心理学专业和职业领域,指出联系别人,。刑事司法和教育热门专业在你的校园吗?领带在材料这些字段来显示链接到他们在你的课程学习。
• 简短的评论大有帮助。谁教一年级学生可以为你的校园大使的高等教育资源和文化。除了解决常规课程内容、投资解决college-transition问题短暂的时刻。提醒看到他们顾问接近最后期限时登记或退出课程,辅导中心的位置以及如何预约,加入学生组织的价值,当心理俱乐部的第一次会议只是精辟见解的一个示例可以分享在几秒钟之内,但那些可以产生持久的影响在你的学生第一年的经验。实现可以从课堂时间致力于这些问题,只是让闲聊在上课之前,发送“你知道吗?“电子邮件。

不要独自一个人

帮助学生适应大学的一部分,帮助他们了解校园及其资源。之前你的部门是做什么工作的新专业,期间,在正式的大学定位程序?它可以做更多的教师介绍给学生,学生,和学生积极的校园学习社区和文化吗?知道过程和对高危学生接触的人在你的校园。有一个预警系统吗?学生可能不知道他们是“真的”会失败,直到太迟退出课程或使足够的改变他们的学术习惯问题。让你自己和你的学生熟悉校园资源,支持学生的成功,包括办公室、服务和在线工具。

建议一年级学生

建议一年级学生需要一组不同的技能和期望比建议更高级的学生。学术顾问的五级新手到专家级的模型,概述了达林和伍德赛德(2007),德雷福斯,德雷福斯(1986)。学生开始在新手阶段,“告诉我该做什么”的心态,因为这都是他们的能力。他们不能做出选择课程等,因为他们没有任何的理解选项或他们的后果,所以他们按照程序去信,还不能接受他们的独立。顾问的作用是提供结构和信息直接决定,开始向学生介绍大学政策的过程中,实践和机会。在每一个后期,学生不断地变得越来越度和自治,和顾问的角色可以改变。在每个阶段,导师对学生的特点和发展阶段,提供信息、支持和鼓励。此外,顾问可以与学生分享的洞察力continually-progressing过程的第一阶段,事实上,他们会感到舒适和导航的能力- - - - - -事实上,掌握- - - - - -大学文化和校园。顾问的角色发展的支持和鼓励,共鸣板的想法。

心理学入门课程的内容

另一个途径支持我们一年级学生过渡到大学本身就是通过我们的课程材料。作为心理学的老师,我们很幸运:为我们和自然很容易与学生生活联系我们的课程材料和调整大学(不像,说,我们的同事在物理学)。单位对记忆可以应用于他们的学习策略和良好的学习技巧。单位发展可以解决生活上的转变,尤其是在青春期后期和成年早期,以及他们持续的神经发育。单位在心理障碍可以包括那些在大学生中最常见的信息,以及如何利用资源在校园你寻求帮助。在我的校园,我最近听到两个从一年级学生误解我们的咨询和心理服务中心。一个学生担心访问被记录在她的成绩单和未来的雇主。另一个学生担心的心理咨询师会是相同的人她去学术建议。几句话从你你们学校咨询中心运作如何陌生和害怕学生产生很大的影响。总而言之,心理学导论课程的内容很容易应用于支持过渡到大学。

结束语

”。。。所有学生第一年的经验我们是否有意为他们设计。”(猎人,Henscheid &羊皮,2007,p . 99)。

一年级学生过渡到大学是一个高风险的过程,对个别学生以及对我们机构。课程讲师和顾问,我们将能够支持这种转变通过我们关注个别学生经验,承认学生的不熟悉我们的校园和校园文化,课程内容在相关方面,应用和发展建议。事实上,正如为数不多的教员或员工在校园你定期跟你的学生说,你是唯一能够这样做。校园协同与其他办公室工作,为教师开发利用任何机会对这些问题。在你知道它之前,你的一年级学生将完全度你的校园社区的成员,准备充分的机会,成功地追求自己的目标。