把社会公正付诸实践心理学课程

倡导社会公正的人相信所有的社会成员都应该有平等的权利和机会。尽管其价值观、假设和传统方法可能不同于心理学,社会正义影响我们的纪律。例如,心理学家研究了许多主题相关的社会公正(如偏见、歧视和一致性),和一些分支学科是集中在这些问题上,包括社区心理学、多元文化心理学和心理学的女人。此外,美国心理协会的伦理原则(2002)甚至需要心理学家,以确保他们的工作效益和尊重所有人的权利,无论年龄、性别、性别认同,种族,民族,文化,民族,宗教,性取向,残疾,语言,或社会经济地位。标准要求心理学家仍然意识到这些因素,避免歧视,反对不公正的做法。

许多心理学教师遇到的挑战在这方面是如何将社会正义的主题整合到他们的教学。讨论如何心理知识可以帮助解决社会问题或心理理解为什么社会和政治因素重要似乎不可能适合我们的许多课程的框架内。协助心理学教授定夺如何继续,我总结四个教师的一般教学技巧可以有效地解决社会公正的类。

链接内容与社会正义的主题

社会正义可以提升你教的内容。然而,强调主题的欲望如社会不平等可以复杂,因为文本材料和核心概念在许多分支学科往往忽视这些问题。这里有两种方法来缩小差距。

向学生解释心理学价值并不总是免费的。现代心理学经常被陷害为使用实证方法来促进知识的科学思维,大脑,以客观的方式和行为。然而,学生也应该理解,心理学家的世界观塑造我们提出的问题的研究中,我们使用的策略来回答这些问题,以及我们如何理解的现象。

例如,大多数心理学研究使用定量方法。学生学习研究方法课程进行定量研究;教师通常依靠定量结果,为他们的讲座。心理学教师可以教定性研究,模型更大的权力分享研究者和参与者之间通过其开放式的质疑和社区浸(基德&好,1997)。半岛体育官方网址入口此外,定性研究可以推进社会正义的放大研究参与者的声音,尤其是那些已经被心理学和mischaracterized更广泛的社会,如妇女、有色人种、性别少数族群。

学生们还意识到,时可以具有价值取向的心理学教授帮助他们:

• 问题是否重要现象或相关研究成果在课堂上解决甚至适用于不同的人群。
• 讨论是否涉及基础研究代表性样本和审查结果是否已经复制在性别、种族、社会阶层。
• 检查如果历史的经历被剥夺权利的人反映在问的问题。

扩大你的调查来解决社会文化和社会政治背景。我们经常强调个体层面的功能领域,而不是更广泛的社会文化和政治力量。关注社会正义意味着教授寻找新的连接课程主题相关的社会重要性和不平等的问题。这个报道关注心理知识的潜在应用,它可以创建的方式改变。考虑下面的插图来组织课堂会话:

• 缺乏安全的社区如何影响孩子的健康?(发展心理学)
• 性别工资不平等的影响在公司是什么气候?(工业/组织心理学)
• 社会阶层的形状如何获得心理和精神病学服务吗?(变态心理学)
• 如何操作和经典条件反射原理可以用来改变态度排斥组的成员吗?(学习/认知心理学)
• 为什么脑表现不成比例地女人?(生物心理学)
• 大五人格维度普遍鉴于识别形成性别与文化的作用?(性格)

我生成每个这些主题的问,“什么是传统课程信息对社会的影响和被剥夺权利的?“考虑文化的影响、阶级、性别和类似的类别在传统材料覆盖。

检查这些问题可以通过报纸文章加深,州和联邦预算,传记,访谈,和文学。同样,课程内容可以通过邀请扬声器连接到社会问题或社区代表进教室。一些客人可能专家(如当地民选官员,社会服务专业人士),而其他人可能分享他们的个人和相关的经验(例如,无家可归的人,人与艾滋病毒/艾滋病)。扩大调查范围的增加学生对社会问题的认识,促进同情边缘化群体,并鼓励学生质疑现状。

开发任务,促进意识和行动

在课堂活动中促进学生的自我反省。课堂互动练习是一个强大的工具为促进学生的意识的复杂性和普遍性的不平等。亚当斯、贝尔和格里芬(1997)目前的课程设计和模块地址和挑战种族主义,性别歧视、残疾歧视,异性恋主义,阶级歧视,反犹太主义。种族主义代表的活动目标包括将学生分成小组:确定自己的种族/民族遗产的方面对它们骄傲,审查模式对于来自不同背景的人在他们的人际关系,表达方式社会支持种族歧视,鼓励弗兰克和尊重不同种族学生之间的对话,和识别的方式采取行动。

帮助学生通过采访作业跟其他人是不同的。学生可以学习更多关于压迫的范围从边缘化群体面试人,参观他们的社区,探索服务质量(如学校、医院、住房、交通、娱乐设施,和商店)可用在他们的社区相比之下的特权集团。

鼓励学生说出对改变社会行动项目。这是越来越重要的心理学学生理解之间的联系的研究,实践,和公共政策。这些联系经常有社会正义的影响。心理学教授可以创建类作业,可以影响其他人在政治层面上,比如让学生探索挂起状态和联邦立法和主张被剥夺权利的人们通过舆论社论或写信给议员。学生可以利用互联网来研究相关政策制定他们的反应。美国国会图书馆维护托马斯(http://thomas.loc.gov/),在线资源向公众提供联邦立法信息,包括国会法案,决议,点名选票,和委员会报告。学生可以搜索关键词相关课程内容(例如,孩子,大脑,偏见,精神疾病)来确定倡导议程。美国心理协会的公共政策办公室(http://www.apa.org/ppo/)也是一种宝贵的资源。最恰当的链接与公共利益有关的政策,解决支持孩子,女人,种族和性别少数族群,残疾人和老年人(http://www.apa.org/ppo/pi/)。同样,该网站由心理学家代理和良知在一起(http://www.psyact.org)提供信息和宣传工具相关话题贫困、暴力、教育、人权和心理健康。相关的内容,社会justice-oriented信息,学生可以公然反对压迫和变化的影响。

使用服务学习的核心任务。服务学习,学生志愿者与服务或边缘化人口和连接他们的网站体验课程,可以是一个变革的经验,推进社会公平,减少刻板印象具有积极的影响,促进文化和种族的理解,增强公民责任。服务学习是最成功的学生有机会反思和批判性分析通过书面作业和课堂讨论,将课程的概念与现场经验。

虽然一般学生和老师找到网站,允许直接接触需要帮助的人(例如,协助医院或精神健康设施,辅导高危儿童,志愿服务在社区中心,为低收入人群),致力于社会公正还涉及广泛,社会动力学明显位置。这样,学生可以反思所面临的挑战的人服务的组织,因为社会的不平等,或者可能在一个网站,专注于宣传志愿者或政策改革。活动还可能涉及到学生协助社区组织或团体利用psychology-relevant技能,如完成需求评估或评估程序的有效性。

创建基于学校的分配,促进社会公平。等行动导向的作业可以基于学校,导致大学报纸、创建或参与相关课余活动,或开展校园网络教育项目(分发文学,鼓励学生之间的政治行动)。考虑下面的插图:

• 女性心理学课程的学生组织“收回之夜”示范校园。
• 儿童发展学生游说大学官员建立一个补贴,校园儿童保健中心学生和员工的孩子。
• 社会心理学学生创建一个新的校园组织促进跨信仰和人种间的对话框,邀请社区领导人促进讨论。
• 工业/组织学生组织抗议的mega-store从事不公平的劳动实践和性别歧视在雇佣和支付。
• 学生进行校园调查研究方法对同性恋学生的态度和现在的他们的分析大学官员支持编程促进宽容和包容。

增加你的平等的教学方法的使用

社会正义也可以提升你怎么教,不管你教什么。教师往往关注社会公正问题权威的传统观念在大学教室,因为它可能平行或加强社会如何更广泛地行使权力。例如,Friere(1970)批评了“银行模式”的指导教授最大化他们的控制完全确定课程内容和依靠讲座信息从自己转移到他们的学生。

在教室里平衡力量。试图创造更多的环境,当你教,促进学生之间的交互通过协作方法。这种方法鼓励学生有更大的输入和控制。它也强调学生的价值观、优先级和信仰在教学和学习过程。在实践报告,新奥集团和Sinacore(2004)建议使用:

• 响应目标设定,为学生提供一个声音在决定哪些主题强调课程内。
• 合作学习,鼓励学生与他人交流(尤其是那些有不同背景的种族、民族、社会阶层、年龄、性别或性取向)通过问题式学习,实验室练习和小组活动(见器皿& Johnson, 2000对许多具体的例子)。
• 适当的教师自我表露,开放模式。

这些教学方法的出现提升了大学生教育的成功,和非洲裔美国人和拉丁裔学生真正受益最级改进和大学保持率(坎齐栏、Cruce Shoup博士,& Gonyea, 2006)。

反思自己的态度和体验。对于很多教练,包括课堂的创建过程涉及到仔细检查自己的态度种族,阶级,性别,因此评估这些信念如何影响他们的教学。例如,教授可能不太考虑颜色或来自低收入家庭的学生可能会犹豫是否要挑战他们在苏格拉底式对话框或参加工作时间,因为他们的社会化和先前的经验与权威人物。

根据需要进行故障排除

一些学生能感受到威胁社会正义的主题,因为它挑战他们的世界观。教授可能会遇到学生显得无聊,怀疑或反对这种材料。这种潜在的困难凸显了需要使用以学生为中心的教学方法,教师和教授和学生听感情移入地创造安全环境,恭敬地交流,内心沉思着,包括所有的学生在讨论和容忍不同的意见。也有几种方法来应对这些学生的挑战:

“为什么我们谈论这些东西在一门心理学呢?这不是我们应该讲什么!”首先,教师经常把社会公正需要解释心理学的目的是理解和帮助所有的人,不管他们的种族、年龄、性别、种族、社会经济地位、或性取向。事实上,心理学家们歪曲或排除许多少数民族妇女和他们的研究和理论几十年来(2003年Guthrie);这种情况需要积极纠正今天为了准确性和公平性。第二,教授可以解释,重要的是让所有的学生觉得课程材料是相关的。研究历史上的表现和经历被剥夺权利的群体是至关重要的,特别是对于日益多样化的本科生。第三,社会正义取向允许学生在别人的生活产生影响。大多数学生最初认为心理学家帮助别人只能通过心理治疗在个体水平;然而,教授可以解释,社会正义的方法教他们如何影响改变在宏观层面的倡导和社会行动。

“这是所有自由言论和我不是一个自由主义者。我为什么要听这个?”虽然自由主义者往往关心的是社会正义,运动跟踪它的起源远远超出当代进步政治。希伯来圣经劝告追随者关心穷人的幸福和正义(利未记25:8-55,新国际版;箴言29:7)和维护的权利压迫(诗篇82)。基督教圣经强调美德边缘化群体(例如,好撒玛利亚人的比喻,路加福音10:25-37)和凸显了需要喂养饥饿的人,无衣者以衣衫,和照顾陌生人(马太福音25:31-46)。社会正义的根源也明显在卢梭和洛克等哲学家的著作。不管他们的思想信念,学生应该了解心理知识加上社会正义专注帮助他们变得更加了解和参与的公民。

最终,心理学教授可以定制的社会正义,尊重他们的内容区域,他们的个人信仰,他们的学生和机构的特点。一些教师可能逐渐或部分执行这些步骤。例如,学生常常欢迎参与式教学方式综述了早些时候;他们也有可能接受完成灵活的社会行动项目或学习和帮助贫困儿童。不管精确的实现,解决社会公正鼓励学生理解个人和心理过程在一个更广泛的框架。它也为心理学教授提供了一个窗口来帮助创建一个更公平、更宽容的社会。

引用和推荐阅读

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