将哲学心理学在每个课程的含义以及重要性

心理学本科生往往认为哲学是死了好久了。我这样说,因为许多这些相同的学生明显地表达了这种观点,当我试图引入哲学概念在人格理论课程的开始。他们是心理学专业毕竟,学生们解释,他们常常会想大声我们可能做的探索各种哲学假设个性课程的开始。在这个特殊的课程,我经常从考试开始的亚里士多德的四个原因,而在很多情况下,学生反应是尖锐地问,“亚里士多德?他是谁,?古希腊环铃,但我们为什么要研究这个?“即使学生一般或特定的感觉,在这种情况下,亚里士多德的贡献,他们常常不能理解为什么我们会应用这些哲学贡献一门学科喜欢心理学。

我教过心理学在州立大学,目前,私立文科大学。一般来说,文科的学生往往更精通希腊哲学的文科课程的要求。尽管如此,哲学和心理学之间的关系往往仍然是难以捉摸的即使是文科的学生,和他们真正的困惑是如何两个学科(即。、哲学和心理学)可能有关。

我对学生的抗议通常是双重的。首先,可能最重要的教学技巧的这篇文章的目的,是为学生演示无处不在的活着,很自然哲学和哲学假设。我努力让我的学生非常明确的哲学不是停留在古老的过去,他们可能在长袍的男人互相辩论在古希腊建筑。相反,我认为,哲学是活得好好的,动画和呼吸生活进入我们的心理学理论,但经常在一个隐藏的和隐性的方式这样做。挑战在于发现这些隐藏的哲学假设和框架提供心理学理论的脚手架。事实上,我想提醒我的学生,他们都有一种哲学(雅斯贝尔斯1954)。问题是他们是否(a)知道他们有一个哲学,和(b)他们是否能表达这种哲学的相关方面。因此,如果没有逃离的哲学假设,它可能是更好的了解比哲学无知。

其次,我向学生们解释,如果他们想学会批判性思维——如果他们想主题在行为科学理论认真审慎的分析,那么他们必须学会如何识别潜在的和嵌入式的哲学假设。然而,这种批判性思维是很棘手的。考虑到通常隐性和秘密的本质的哲学假设,他们倾向于变得具体化蕴涵方面的现实。阿尔伯特·爱因斯坦(Slife引用1993)表达了类似的事情,虽然听从警告,当他认为“科学进步的道路经常堵塞长时间”的概念或假设“假设那么大一个权威在我们忘记他们的陆地起源和接受他们不变的事实”(p . vi)。

不可避免的哲学心理学

最初的方法帮助学生开始思考哲学和批判性是把他们介绍给一个小插图或叙事与隐藏的假设和要求学生反应的装饰图案。最终的教学目的是帮助学生识别的一些驾驶的哲学假设嵌入自己的哲学体现在他们的反应。正如上面提到的,这可能会非常棘手,因为这样往往秘密,心照不宣的哲学假设。帮助学生理解的秘密性质的假设,我告诉学生,哲学假设已经被描述为“思想背后的想法”(Slife &利,2006,p . 218)。说不同,哲学假设是“逻辑必要”的思想为“主意是有效的或成功”(Slife & Whoolery, 2006, p . 218)。结果是学生(其实我们所有人)的信仰已经做出承诺,逻辑上连接到更大的观念框架,尽管这些框架往往隐藏。这些框架是看不到的,因为它们被预设的吉文斯的现实,就像在一个房间里的光线,这种预设的吉文斯往往是看不见的。

装饰图案的友谊:帮助学生识别一个隐藏和个人哲学

一个特定的插曲——装饰图案的友谊已经讨论了作为一个教学工具(Yanchar & Slife, 2004),同样的,我发现它非常有用的在教室里为个性化的哲学假设和问题帮助学生确定自己的隐藏的哲学。装饰图案描述了一个情况下,一个朋友的友谊一直粗鲁和侮辱学生。把学生的问题是每个人都如何应对关系情况。学生可以写下他们的反应。讨论基于学生的不同反应,启动对话为什么学生认为自己对友谊装饰图案各有不同的反应。也就是说,他们的反应为何如此不同?

这是运动的一部分,尤其有关帮助学生确定自己的个人哲学。如前所述,从学生可能会有不同的反应,但他们之间的分歧可以通过帮助学生识别可能占了心照不宣的哲学假设驾驶他们的信仰。例如,一些学生可能会坚持面对朋友,抱着她对她的行为负责;一些学生可能会忽略朋友的行为出于各种原因(例如,荷尔蒙和神经化学因素,心理压力);一些学生可能完全避免朋友,发送消息,他们不欣赏这种行为的朋友。当老师需要培养关键讨论,每个反应的友谊装饰图案使隐性假设人性的“自然”或字符。和这些假设和学生的隐性支持的需要带到一个显式的意识水平。

个人哲学假设

教师可以使用图表的显示(表1)在随后的课堂讨论(相关图表,请参阅Yanchar & Slife, 2004)。可以鼓励学生考虑他们对友谊vignette和以下假设的作用可能有也可能没有在他们的概念化。学生和老师可以填入图根据角色的哲学假设在他们的反应。在学生的反应,是朋友视为agentic(即。,有自由意志)?被朋友视为(即决定的。,否则不能够表现)?是朋友的影响或受环境的影响(即。,was the environment viewed as a force acting upon the friend in terms of environmental stressors or other environmental psychosocial factors? Or was the friend viewed as an independent force acting upon the environment?) Was the friend viewed as selfish or altruistic? What was the role of biology in understanding the friend’s behavior, if any?

一旦这些假设是确定了的学生,一些的影响开车的假设也可以被识别。换句话说,驱动其他想法的想法不仅仅是中性的,他们对现实世界产生影响。例如,如果一个学生忽略了朋友的行为,因为她的观点的朋友的行为神经化学物质和其他大脑的神经活动,这个假设的含义是什么理解她朋友的个人责任?可以持有某种确定性的假设和集成个人责任?是什么理解行为变化的影响在一个更专业的背景下的这些物质的假设?诚然,这个练习识别和总结哲学假设具体条款和未能识别微妙和复杂性往往哲学立场的一部分。然而,运动通常是学生们也开始参考点首次意识和识别的哲学观点。

把哲学作为一个
方面,批判性思维

第二,实际可能鼓励哲学意识心理学是将哲学假设更正式的一个方面,批判性思维在教室里。批判性思维被推崇的,内部没有纪律,作为一个基本知识和专业技能(Halpern, 2003;麦克莱恩et al ., 2007;斯特恩伯格、Roediger & Halpern, 2007)。根据一些学者,批判性思维至少需要两个步骤(Slife、Yanchar &犹太人的尊称,2005)。首先,批判性思维需要学生能够识别一个特定的基本假设和世界观理论或纪律。其次,批判性思维要求概念化替代假设和想法在第一步确定的分析。

心理老师,我们可能会希望我们的学生认为更为慎重。这里的一部分被认为是学生能够思考哲学上为了想批判性的。一个方法我试图提高学生批判性思维技能是让他们接触亚里士多德和我在介绍中提到的四个原因。(即亚里士多德的四个原因。,高效,材料,正式的,和最后原因)接地的哲学假设,帮助学生理解蕴涵意义的因果关系嵌入在心理理论和方法。换句话说,看似明显的因果关系的概念是哲学和批判性分析。

应用哲学因果关系
心理学理论的假设:
一个关键的分析工具

一个相对简单的教学工具,我用在课堂上帮助学生学习、理解和应用因果假设心理理论是一个小组讨论练习。学生分成组(取决于类)的大小,给出一个较短的工作表报价从不同的心理来源。我通常使用这两个当代研究来源(例如,研究语录美国心理学家或其他同行评议期刊)和受人尊敬的历史来源,如个bd体育在线app下载安卓性语录和咨询理论家(如Carl Rogers,斯金纳,弗洛伊德,艾利斯)。学生指示来识别潜在的亚里士多德的哲学假设因果是默认假定在报价里了。

在冗余的风险,我将简要地定义的四个原因,提供几个例子的报价,我将包括讨论表。的直接原因指的是随时间线性antecedent-to-consequent运动的因果关系,我们中的许多人已经暗中熟悉;的材料的原因指的是一些由材料或物质;的正式的原因指的是形式,蓝图,或者总体组织本身就是一些(整体或完形);和最终导致指的是最终目的相关联。尽管这些“定义”是正确的,他们显然是很正式的和抽象的。这些定义有意义的学生,每个定义可能需要先前的讨论,以应用程序为中心。例如,材料事业真正意味着什么,因为它应用于行为科学吗?关键是学生需要了解抽象的哲学因果关系的定义之间的联系和应用运动的意义。

一旦学生提出了信息哲学因果关系假设,组织活动。讨论表可能包含以下方向:

一部分。以下是引用假设因果关系。识别哪些“原因”是隐含在每个引用和解释为什么你选择特定的(即“原因”。、高效、材料、形式、决赛)。捍卫你的位置。

一些样品报价包括以下:

如果我们更紧密地看待此事,我们应当找到下列法律持有的所有心理事件的发展:我们不能想、感觉或行为的感知一些目标。(目的论)

阿德勒(1968)。个体心理学的实践和理论。风险:j . Littlefield Adams & Co。

在二十世纪的最后二十年,精神病医生和病人都逐步认识到,精神疾病是大脑疾病的…我们将了解细胞分子时我们的大脑变坏变坏,我们会理解这是如何表达的系统,如注意力和记忆力,因此人类发展疾病如精神分裂症和抑郁症。(材料的原因)

安德瑞森:(2001)。勇敢的新大脑:征服精神疾病的基因组时代。伦敦:牛津大学出版社。

性格是由气质和认知模式。认知模式是结构包含个人的基本信仰和假设。模式在生命的早期发展与重要他人个人经验和识别。这些概念被进一步学习经验和增强,进而影响形成的信念,价值观和态度。(直接原因)

贝克,a & Weishaar m (2005)。认知疗法。R.J. Corsini & d .婚礼(Eds)。当前的心理疗法(第七版)。CA:汤普森布鲁克斯/贝尔蒙特科尔。

批判性分析在行动

一旦学生可以识别的主要因果假设嵌入在心理的解释或理论(比如在上面的报价中),老师可以引导富有成果的讨论关于哲学的意义,逻辑上遵循自己的假设。这是批判性思维过程的一部分。例如,解释人类行为的材料(例如,解释,关注神经认知、神经生物学、神经化学过程)中获得突出的行为科学(班纳特&黑客,2003;加尔萨& Fisher-Smith出版社)。我们如何理解材料的崛起因果假设心理解释?什么角色的替代形式的因果假设心理解释?

此外,学生可以这样的批判性思维技能应用于自己的个人哲学。如此关键的分析为学生提供了机会来检查自己的哲学如何相似或不同的假设相比其他学者(例如,学者如引用讨论表)。这种分析和比较有用,因为它可以为学生提供可理解的了解为什么他们可能是直觉地喜欢或不喜欢一些学者和研究人员,但无法表达的原因。半岛体育官方网址入口

例如,经过仔细批判性分析,学生们可能会发现一个隐性勾结混淆或自己的假设和人格理论的假设或理论。b.f.斯金纳可能完美意义直观地学生,因为她已经在她的个人哲学是以高效的因果关系(类似于斯金纳和行为主义-援军出现零碎的随着时间的推移)。另外,一个学生可能会发现,她是被斯金纳和行为主义的“逻辑”(尽管理论似乎足够)。一些重要的分析后,学生发现她被与其说是斯金纳的理论本身,但潜在的差异哲学假设。而斯金纳的行为主义的支持有效的因果关系,也许学生(在自己的哲学考试)意识到,她赞同最后的因果关系,不足为奇的是,更多的精神分析营(例如,病理学目的或情报在这个模型)。

其结果是,所有这些问题,这些问题可能产生的复杂的讨论,需要批判性分析,取决于哲学意识。在讨论上面的例子强调亚里士多德因果假设,关键不是为了强调亚里士多德,而是强调心理学的不可避免和适用性的哲学假设。教官也很容易进行批判性分析定向学生心理学理论的认识论的假设(即假设知识)或正式的逻辑假设(即。对逻辑),假设。重要的是学生们来看看哲学假设——无论他们的条纹——动画心理学理论。这就是为什么哲学不是死了好久了,相反,正如前面提出的,它是活的。问题在于,我们作为教师可以帮助学生识别关键的假设和心理理论和实践的后果。这一哲学精明使学生更好的至关重要的思想家,从长远来看,作为挑战爱因斯坦的潜在障碍科学进步的。♦

表1:样本图对学生的个人哲学假设

哲学假设	影响 个人责任	影响 心理治疗和改变
自由意志
决定论
受环境的影响
不受环境的影响
利他主义
享乐主义
生物学的作用(唯物主义)

引用

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