教学如何让不同的学生的生活吗

优秀的教授和教授好两个工作在相同的一个中型州立大学心理学系。事实上,雇佣他们同年,现在在他们的第三年,助理教授。优秀博士和好的教同样大小的部分心理学导论课程和高级课程的专业领域。任期内的轨迹和推广看好——他们都有生产实验室产生一流的文章和会议报告,和他们的服务部门,大学,和纪律的模范。

在仔细检查,有一个重要的区别优秀博士和博士好:尽管他们的课程成绩分布相似性,优秀博士的教学更有效的学生比好博士的教学。好博士不是一个不称职的老师——恰恰相反。她的教学评价是高于平均水平,学生评论,他们从她的身上学到了很多东西类和欣赏她的教学。优秀博士的学生,率高于平均水平,远远高于平均水平,热情地谈论他们所学到的东西在她的类和他们享受多少。书面的部分告诉优秀博士的教学评估。许多学生优秀博士指出,激发了他们比以往任何时候都更努力学习,帮助他们成为感兴趣-非常感兴趣在学习第一次在他们的生活和灌输信心学习者。在过去的一年里,三个学生下降了优秀博士的办公室告诉她,因为她的心理学入门课程的经验,他们改变他们的专业的心理学。其中一个学生对她说,”博士。好,我想让你知道你有多少改变了我的生活。我永远不会是相同的。 I now have a clear idea of what I want to do, and the confidence that I can do it.”

一方面,我们都知道老师喜欢好博士。到处都充满了大量的心理学部门主管老师喜欢她。他们代表我们的纪律体面,教其基本理论,原则,和应用程序。另一方面,我们可能只知道一两个老师喜欢优秀的博士。实际上,并不是每个心理学系博士有一个优秀的——真正出色的教师是罕见的。博士好,这些非凡的老师向学生传达的螺母和螺栓纪律,但他们也做一些更多:他们以某种方式改变学生的生活:他们激励。

做一个区别:一个老师的
存在的理由?

我们应该寻求改善我们的教学变得更加类似于优秀的教学而不是好博士的博士吗?我们应该在部门走廊和会议讨论如何改进我们的教学,直到至少卓越接壤?我们应该准备下一代的心理学教授会让学生改变我们未来的生活?这些问题的答案是响亮的“是”,据一位族长的教学心理学、查尔斯·l·布鲁尔。在本章最后一句他反映在他漫长而辉煌的教学生涯中,布鲁尔(2002)评论说“我希望世界是一个更好的地方,因为我们老师改变我们的学生。毕竟,这就是教学”(507页)。布鲁尔是为数不多的人来表达这个想法。事实上,如果你看通过众所周知的“如何”教学书籍,例如那些由戴维斯(2009)和Svinicki McKeachie(2011),你会发现很少,如果有的话,要让不同学生的有效生命或怎么做。魏玛芬克(1993)和(2003)指出,教育期刊效仿主要通过强调教学技巧和如何帮助学生学习学科的基本事实,bd体育在线app下载安卓而不是激励学生学习课程以外的材料。

布鲁尔显然是到一些东西。毕竟,每个人都拥有心理学的博士学位或正在向一个可能属性的一部分,想要成为一个心理学家,一个或两个本科教师激励他们。这些老师有很大影响在我们的生活和未来的学科。

虽然啤酒没有说明他是什么意思,使不同学生的生命或过程,它可能是他想象的那种影响鼓舞人心的教师优秀博士对学生的影响而不是老师喜欢好博士。可能有比学生在教学和学习获得好成绩。比尔McKeachie,谁写的圣经学院和大学教学,同意让不同学生的生活是没有边界的螺母和螺栓的科学,他注意到当他告诉我们,“我认为我们改变我们的学生,让他们知道我们是致力于帮助他们成为更好的终身学习者。实际上,这不仅仅是让他们学习技能和策略,但是,更重要的是,给他们终身学习的信心和动力”(个人沟通)。

什么意思产生影响?

McKeachie正确吗?关键的改变学生的生活取决于教师如何帮助他们经历一些重要的个人的转变?鼓舞人心的是一个爱学习之外的事实意味着什么定义的特征产生影响?这是至关重要的向学生展示我们关心他们,以及他们是如何学习的主题?

好奇这些问题的答案,我们将此事173上部分(初中和高中)学生跨多个课程(介绍心理学、应用行为分析、学习、研究方法,和工业/组织心理学)。我们问他们,“你曾经有一个学院或大学老师或老师你觉得在某种程度上使你生活中一个真正的区别?“好消息是这些学生,136人(79%)表示,他们至少有一个大学老师,他们感到了不一样的生活。坏消息是,即使经过至少3年的大学,相当多的学生(37 21%)还没有遇到这样的老师。

我们接着问第一组学生”这位老师(s)做了什么改变?”我们的学生和我们分享了各种方式的一些老师已经改变了他们的生活。顶部的列表(37个学生,27%)是他们最有效的教师采取了个人兴趣,并帮助他们发展个人见解主题是如何与他们的生活相关。几乎是很多学生(29岁,21%)表示,他们的老师(s)提供了鼓励在他们的工作,这给他们信心,让他们相信自己能够成功的类和大学。进入亲密第三(28岁的学生,21%)老师对标的物的热情,展示一个真正关心学生的学习。在榜单上排名第四(19名学生,14%),这些教师走出了自己的方式,“超越”,因为一些学生措辞,来帮助学生学习过程中材料和成功。排在前五名(10个学生,7%)是他们的一些教师激励他们学习以外的类。

基于这些学生的观点,McKeachie见解出现的位置:显示我们多么关心他们和他们的学生学习燃料个人见解和增长,并增强个人信心,激发他们的学习兴趣,出了教室。换句话说,教师改变真的促进显著个人转换他们的学生的生活。

如何不做出改变

其他的学生我们交谈——那些报道,至少这一点在他们的大学生涯,他们没有老师在他们的生活有影响吗?我们要求这些学生的原因与我们分享他们认为他们还没有遇到这样的老师。

大多数的学生(18 49%)认为大班级规模使它困难,如果不是不可能的话)与教师发展的关系,将允许教授在他们的生活中。十个学生(27%)表示,他们的老师给他们明确的印象,他们不关心学生。最后,六个学生(16%)说,他们既不积极也不希望花时间与他们的教授的方式,让他们的老师会改变他们的生活。

虽然表面上这三个点似乎是至少略有不同,有一个潜在的主题统一:教学和学习在大学发生的个人经历在一个社会环境。扰乱社会环境的因素使它不太可能,如果不是不可能的话)有效的教学。大班上课的老师允许学生保持相当程度的匿名不太可能促进教学,使不同的学生的生活。同样的,如果老师和学生不愿意探索社会环境进一步加强学习经验,有效的教学根本不会发生。

教学的区别

俗话说的好,需要两个探戈。发挥作用,教师必须愿意并且能够创造一个有利的社会环境为学习和学生必须在这种环境下学习的经验。当然,问题是,如何让这个舞蹈开始首先然后如何保持它。

在1999年总统演讲中学会教学的心理学,尼尔Lutsky提供了一个可能的答案。他指出,“在教学的成功主要取决于获取和组织学生的注意力。“或许没有更好的方法来捕获和保持学生的注意力比通过分享你的激情对心理学和教学心理学。心理学的全国获奖教师都同意在这一点上(例如,熨斗et al ., 2007)。教师必须热衷于他们的主题,如果他们希望学生成为感兴趣的研究课题。老师并没有单一的最佳方式来表达他们的热情在教室里;这对我们所有人来说是不同的。然而,我们个人在教室里存在,如面部表情,声音音调变化,手势,身体姿势经常建议学生,我们特别兴奋我们与他们分享的材料(&萨维尔Buskist,西科尔斯基,巴克利,2002)。可以听从布鲁尔(2002)的引用的建议:“你的学习和教学,开发方法宗教狂热的激情”(p . 504)。

简哈洛宁(2005年,帕拉州。19)提供了一个深刻的观察对保持学生的兴趣一旦你抓住了它。“好老师的礼物是能够帮助学生找到我们问他们学习的意义。“对标的物的热情和对教学很好地保持学生对课程的兴趣。不过,老师不应该怀疑的一个很好的例子,尤其是如果它是明显与现实生活中,在保持学生智力参与类。学习经验尤其强大,让学生参与活动,有个人相关性对理解自己以及他人(芬克,2003)。

引人注目的例子是从哪里来的?可以看看经典的心理学研究,这些研究是重要的不仅仅是因为优雅的实验设计,而是因为他们通知我们事情特别相关的在我们的生活中。幸运的是,心理学不缺乏这样的研究。一个不需要任何进一步的比心理学导论文本找到许多这样的例子。诀窍与学生分享这些研究是告诉他们一个故事——为什么这个问题是很重要的,如何研究,具体研究结果,然后将其与学生生活的某些方面联系起来。告诉学生只有一项研究的科学价值不足以产生兴趣,更不用说兴奋,在大多数的学生。另一个例子的来源在于学生本身。花时间对他们的利益与学生聊天,爱好和愿望往往集舞台后将心理学原理,学生正在经历在他们的生活中。例如,通过这些讨论你可能知道一个学生的家庭拥有一个成功的小企业和他或她计划毕业后参与业务。很可能你会有一些学生在任何一个类计划毕业后进入商业世界。 This situation provides an excellent opportunity to introduce the class to industrial/organizational psychology and to share an example or two about how this field ties to these students’ interests and aspirations. You might even ask your student with the family business to share with the class the particular problems this business typically encounters, and then provide examples of how an I/O psychologist might approach developing a solution to such issues.

跟学生上课前、下课后和在其他时候还显示你关心他们作为学习者(洛曼,1995;威尔逊和泰勒,2001)。展示关怀与学生建立融洽的关系是一个重要的一步——上下文强力胶,结合学生和教师一起在追求学习和自我完善。当然,也有许多元素发展与类的关系除了使用真实的例子。大多数这些元素由教师在课堂上容易实现,如微笑,叫学生的名字,保持目光接触,使用的语言,如“我们”和“我们”,教室里,使用幽默,鼓励学生的进步(本森,Cohen & Buskist, 2005;Buskist &萨维尔,2001;Teven &汉森,2004;Titsworth, 2001;威尔逊和泰勒,2001)。

最后一个想法

不是要做一个区别什么我们教。相反,它是关于如何我们教。尽管教师投入无数小时准备讲座和课堂活动集中于主题,最后做一个差异在学生的生活中似乎与课程内容本身。更重要的,至少从一个普通学生的角度来看,是教师创造一个支持性的和关怀的课堂气氛可以激发学生更加自信,动力,和有效的终身学习者同时征服主题。至关重要的教师不仅要考虑学生如何从课程有利于智力,也是学生将受益个人和情感。♦

引用

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