高中高中低:一旦蓬勃发展心理学程序需要更多的支持

最常见的评论我得到当我遇到一个新的人,告诉他,我曾经教高中心理学是,“哦,我不知道他们在高中教心理学。“也许令人惊讶的是,我可能得到,评论从心理学家是一个躺着的人。

没有准确的统计数据,有多少高中提供心理学。因此,没有人知道每年有多少学生上心理上高中的时候,虽然被广泛引用,但未经证实的数字是800000 (Ernst Petrossian,教学的心理学期刊,1995)。不管数量,有很多学生唯一的心理学类将是一个在高中。这个职业有必要确保学生获得一个坚实的科学基础学科。

2002年我退休高中心理学教师在教学10年的课题。我有一个有限的心理学背景当我开始自1992年在旧金山南部高中教学。唯一的课我已经是一个介绍性的类达特茅斯大约在1970年。我记得一些关于老鼠紧迫的酒吧和仅此而已。作为一个一年级的老师,我带来了精神进入我的课堂阅读学生的命运。我学会了通过接触其他高中心理学教师研讨会,习惯,和高中其实我的背景和早期教学并非不同寻常。

州高中心理学教师广泛相差的认证要求。在加州,一个老师可以教心理学与社会研究凭据。心理学教师需要从未上过心理学课来教这个话题,总是让人想起威廉詹姆斯著名的声明,他听说过第一个心理学讲座是一个哈佛大学的教授,他教。

同样,教师有广泛的自由什么他们会教,由于没有加州心理学的框架。我最终教一门课程仿照国家高中标准写的心理学在中学的教师,或顶部。我的同事在旧金山南部的其他公立高中教一门课程名称相同的但完全不同的课程。他教一个类在青少年沉重地调整剂量的弗洛伊德。

阿尔伯特•班杜拉(右)呈现红宝石涌阿尔伯特•班杜拉高中海报奖在2002年斯坦福大学心理学会议。高中学生不再参与SUPC演示。

尽管加州是像许多其他国家一样,有些州要求独立的认证教心理学和需要教师完成一定数量的心理学本科单位。我的第一年计划是典型的新教师。我教一个周期的司机的教育,体育教育的一个周期,世界历史上的两个时期,一段时间的心理。我的课本是八岁。我做了一个演讲在西方心理协会董事会,或水渍险,2001年,完成海报板显示一张照片从我们的教科书(17岁)与学生“在一个典型的心理学类旋转记录33和第三RPM留声机。“APS的特许成员菲尔•津巴多在黑板上,有他的出版商给我们一套新的短信免费。许多会议和研讨会期间我参加了多年来,我遇到了其他教师心理学文献甚至比我大,和在一个案例中,根本没有教科书。

我开始参与一些项目多年来更好地教育自己和开发一个网络在高中心理学老师。扩大网络,我试图让高中教师更多的社区参与更大的心理。例如,六年来我幽北加利福尼亚高中心理学老师的工作室与莫林海丝特,圣名学院教授在奥克兰。研讨会吸引了每年20至30高中老师和演讲,实践活动,一年出版商赠品等。我们的老师成为了评论家和顾问高中心理学文本交谈之后发表的。

我参与我的高中学生在斯坦福大学心理学会议。在第二年,会议的组织者,莎拉•Mascarenas高中发表演讲类有关专业海报会议做准备。随后,我的一些学生准备SUPC海报,我的一个学生获得了高中学生的海报比赛。

2001年,我的学生模仿著名的斯坦福大学心理学家的研究。他们的工作是显示在一个大剧场教授和其他与会人员。

津巴多和我主持第一高中心理学老师在WPA的研讨会。协会促进了事件区域高中和教师提供一个单独的入学。我还帮助其他高中心理学教师WPA program-in-chief的一部分。我选择的是第一个高中老师展示的一部分特曼老师的会议最后在WPA系列讲座。我建议WPA其他高中教师被包括在程序和具体建议克雷格·格鲁伯。克雷格有一个为他的高中心理学类动物实验室在贝塞斯达的沃尔特·惠特曼高,马里兰和他的类发布一个高中生心理学杂志》上。随后,克雷格特曼的讲话作为会议和最后的系列讲座。此外,克雷格把他的学生从马里兰WPA和他们表现出海报。其中一个海报获得本科心理学教学的教师委员会奖。作为CTUP国家五年,高中联络我招募了一些新的高中教师组织。

我指出这一点的原因除了吹嘘,。高中/大学/社区计划和链接是脆弱的。他们通常取决于一个人的能量。很难获得中学教师的课堂和更难以维持计划针对那些老师。简哈洛宁,西佛罗里达大学,告诉我,她曾经运行大量宣传一整天的研讨会由她的大学,只有四个高中老师来了。

当我退休了,加州北部高中心理学会议结束后,尽管教师的愿望继续。不再有CTUP高中联络。高中学生不再包含在SUPC演示。WPA去年没有高中计划,没有计划今年有一个。

虽然我是不寻常的(也许有点强迫性的),我当然不是唯一的。有许多个人高中心理学老师做一些有趣和有价值的东西,尽管一些了不起的进步通过上衣,和跳级的显著增长心理学课程在高中在过去的十年里,大多数的高中心理学教师还没有参与任何项目,包括APA或APS,在他们的教室。

美国国家科学基金会赞助两周和月夏季项目高中心理学教师,主要在1990年代早期,已经几乎枯竭。NSF研讨会是无价的心理学新教师的灌输科学依据教学主题。在1994年这样一个月车间,由里克·Kasschau休斯顿大学,和由NSF为期三年的计划的一部分,高中心理学教师论坛。其实,Psychnews继续茁壮成长今天Kasschau和布鲁斯·亨德森的赞助下,西卡罗莱纳大学。

有各种各样的原因教师失败与课外专业心理协会下属,包括缺乏动力和激励制度的缺失。也许最令人信服的理由,然而,传统的高中岛,哪些地方教师仅五期一天30(或更多)的学生。隔离是一个复合性的问题,因为即使高中,教心理学通常只做对一个周期,一个老师。因此,高中心理学教师缺乏当前可用的类型的网络大学的专业人士。

美国心理协会可以提供一个伟大的服务科学教学的高中心理学解决招募和培训高中心理学教师在区域和国家讲习班,从而填补留下的空白NSF。这些培训应该由合格的高中教师和大学教授。没有高中心理学教师应该允许同样的经历当我遇到了以前的一个学生从一年级心理学课。“你还记得心理学呢?”我问。“噢,那很酷的家伙谁能读未来,”他回答。