得到最出你的学生评级的指令

你如何反应在阅读你的学生评级的指令?高学历专业人士如何教几十年可以摧毁或兴高采烈的基于注释从一个18岁的学生吗?但是我们是。我们因为很难发现,或被提醒,我们在教室里并不总是工作或并不总是感谢我们所有的学生。嗯,克服它。而不是烦恼,炖肉、否认、责备、诅咒,或者抱怨,我们可以接受学生评级的有价值的反馈,考虑我们如何使用它们来改进我们的教学。我们提供以下建议得到最出你的学生评级。

选择评价内容。我们首先提醒你投入评级是什么开始时能给你带来什么影响。我们是指评级的内容形式和他们的管理。的全国90%的高校学生使用评级(Seldin, 1999)他们中的许多人允许教师选择一些或全部资产的评级。所以你的等级形式内容应该包括什么?首先,我们相信唯一的“内容”不适合学生的评论是“课程内容。“学生们很少知道课程内容反映过时或学科目前的思路。我们认为这是适当要求学生对其他主题的看法。尽管他们的反应可能不能反映先进的思维教学7风格,方法,或评估技术,学生有合法的看法的影响他们的行为,态度和学习课程。

我们建议评估领域的力量和弱点。显然,如果你只问你的长处你学习你的弱点了。然而,如果你过于重视你的弱点你可能负面偏见你和你的课程的学生的总体印象。如果你的结果是对你的眼睛只可能是更有用的专注于你的弱点,但当他们与部门管理员共享您肯定不希望总检讨自己的错误。你可以选择项目,使结果有助于自我提升而记住评级可能被别人评判你的教学的整体质量。

管理评级形式。诚实和有用的反馈从你类,你的学生必须认真对待评估过程。这不会发生在你分发评级形式说,“好类,它是一次又一次填写这些平淡的大学形式。“除了你的机构提供的标准方向后,我们建议采取几分钟告知学生如何使用他们的反应来改善你的教学机构如何使用人事决定,如促销和任期。希望你也遵循这一建议的第一部分每次开始新课程。我们不能强调教师能支持多少学生评级的可信度和有效性通过简短声明解释开始每学期课程是如何改变了基于学生的评级从之前的学期。通过这样做,我们的英语教授会说你最爱也显示出,不讲,学生们你价值多少响应。

结果的解释。后你的评级已经收集和提交学生成绩校园测试办公室返回你的评级结果。我们不能让你快速扫描你的数字,使第一个情感印象左右“他们爱我”或者“他们恨我。”,但我们可以问你深呼吸,停顿一秒,并开始仔细检查和解释结果正如你将在你的研究收集的数据。

首先,检查数据。确保你理解报告的结果。这听起来很明显,但我们的办公室一直沮丧的问题问我们的一些经验丰富的教授。一些教师年没有理解它们的评级的标准组比较或持续迷惑项频率和百分比。确定你的结果是准确的。教授和测试机构犯错误。检查大量的学生跳过任何一个项目,一个适当数量的形式完成,如果你比较合适的规范。我们记得有一次最令人困惑和不安教授发现他错误地将形式两个课程。

其次,解释数据。首先全面地思考,试图看到“大图片。“大部分学生说你的教学呢?不要忽略了离群值,但不让几个孤立的观点颜色一致。如果类平均报告为手段而不是中位数,记得非常高或低评级的影响,尤其是在“N”很小。寻求共识的标准偏差作为衡量学生发现双方存在分歧的领域。

许多机构提供一个相对比较的结果与其他教师教学在校园或在你的部门。毫无疑问,现在你学会了两件事涉及到学生的评级。首先,学生们与它们的评级,而慷慨的;第二,你的同事是一个艰难的对照组。我们的大学课程意味着评级为4.0(5点尺度)的地方你50百分位的校园!这些结果是典型的对大多数学院和大学。

认为绝对和相对。挑战你的评级与其他教师堆积,但不要失去自己的绝对的解释。上述4.0的平均类评级可以相对视为接近底部一半的教师评级,但它也可以是“绝对”解释为一个规模点低于优秀。不要因此灰心少于期望规范比较,你忽略你教学的好的方面。试图确定这些好(坏)方面的教学通过寻找趋势或模式的响应等级物品在一门课程。

您还可以使用课程内比较来解释你的开放和封闭式项反应。使用反应几个全球或一般封闭式评级项目了解影响或重要性放在中提供的投诉或表扬学生的评论。例如,假设一个五点量表用于这样的全球性项目,“教师的整体教学效果,”将为两个堆栈的形式完成,2,三个在一个堆栈,4和5。读两个堆栈的开放式项目响应识别常见的抱怨来自学生教学评价你低和那些给你高评级。最有可能的是,投诉由低评级反映地区的学生的教学对学生影响最大的观念,因此,需要最关注教学的改进。您可以遵循相同的过程来分析你的教学优势。

比较结果。除了比较你的评级结果在一门课程,你可以寻找趋势和主题在课程和时间。开始的“全球”项衡量教学质量“整体”。你的总收视率上升吗?下来吗?保持不变?它有助于图这些整体项目的结果。在几分钟内,教师可以创建一个基本的Excel电子表格显示学生评级的结果。正如他们所说,“图片顶一千个词。“随着时间的推移,图1显示了结果课程三个例子。

图中可以看出,每门课程改善随着时间的推移,但最弱的课程开始(PSY201)提高了尤其是从2003年夏季开始。这戏剧性的增加可能连接到你的强烈改造课程或更改课程的必备课程。似乎有下降的其他两个课程每年夏天。夏天是由于不同群体的学生或你准备那些夏天的课程吗?图形允许您轻松趋势时,可能已经错过了看个人课程评级。

同样,你可以图表感兴趣的特定项目。如果你工作在你的课程评估,您可能想要选择和图表的结果项与“公平的评分,”或“困难的考试,考试与课程内容。“随着时间的推移,通过观察特定的物品你可以看到您的更改是否有改变了学生如何看待你。

比较的证据。虽然它是至关重要的,以反映在你的评级随着时间的推移,您还需要考虑如何比较你的评级和其他证据,如同伴观察或课堂录像。如果同行参观你的教室和讨论他们的观察,检查他们的评论是否符合过去的学生评。如果你是录像,在上下文中查看录音过去的学生评价。你教学很抽象层面没有例子吗?你要求,但不回答、学生问题吗?对等或教学中心工作人员观察或教室拍都是很好的获得额外的反馈对你的教学方法。我们有时认为学生评是一个“x光你的教学。“他们显示骨骼,但有时会错过肉透过其他方法的教学评价。

你曾经利用课堂评估技术“分钟论文”或“这天点”讨论安吉洛和交叉(1993)?这个想法是为了让学生反映并简要写最重要的几点是什么天的类会话或最混乱/这天点是什么。这些课堂任务不仅帮助学生思考课程内容,但它们提供了一窥工作或不工作是什么在你的教学。此信息可以用于验证学生评级从过去和预测评级在任期的结束。同样,我们鼓励教师管理早期非正式反馈形式学生中间的学期。它并不需要一个正式的调查,而是一个小套额定和开放式的问题关于课程,学生们认为可以改变提高课程。这个系列的早期反馈输入强化学生的兴趣,想用它来提高教学的质量和学生的学习这学期。

寻求别人的帮助。现在我们已经你完全与解释当前学生评级的结果,我们强烈建议您向他人寻求帮助诊断学生在说什么关于你的课程。不要只依赖你的解释结果。再强调一遍…不要单干!医生经常寻求第二意见,所以应该教授。与一个可信赖的同事被认为是一个好老师审查你的学生评级。就像你,你的同事都想知道如何最好地解释他们学生的评级。通过寻求它们时,你会打开门对话教学,支持和激励你们都得到改善。人们好奇评级和评论同行得到什么;所以从同行寻求第二意见可以利用这个好奇心来确定什么是“正常。“最有可能的是,他们会发现你错过了的东西。如果不是这样,他们至少会确认你在正确的轨道上如何解释自己的评级。 It is a win-win situation.

另一个第二意见可以来自教学中心工作人员支付来帮助你——利用他们的服务。这些人可以为校园和研究的角度来看你的评级和评论。他们已经看到成百上千的教学评价在你的机构,知道当前的教学和学习研究。不仅可以他们说,“就像别人在你的大学,你的学生担心课堂所学内容不匹配,评估”,但他们也可以为解决问题提供实用的建议。优惠条件,提供帮助解释结果,校园和研究文学的角度来看,和改进的建议。科恩(1980)表明,咨询是一个关键的元素在利用学生反馈改进教学。没有咨询,反馈很容易被误解或忽视。如果需要,教学中心工作人员也可以帮助收集更多的反馈来补充现有的学生评级的数据。

更改你的教学。啊,现在你有关注你最近学生评价,他们过去的评价和补充反馈相比,甚至与别人对你的口语教学评估。剩下要做什么?学生评级和其他评估,几乎是毫无价值的,除非他们改善教学。下一步是使用结果基础上的优点和纠正缺点。避免说:“学生们可能对需要更多的课程结构和组织。“说它,然后使用它来制定计划的攻击。慢慢来。令人生畏的应对所有的领域需要注意一次所以首先采取一些小措施。选择一个或两个地方你想提高,然后回到你的教学中心的员工或同事讨论可能的改进。可能的变化包括你的教学大纲、教学计划、测试、论文、小组作业,评分反馈,办公时间,等。一旦实现这些变化,告诉你现在的学生对自己的变化和背后的基本原理。从我们收到的学生,他们会感谢你的体贴,愿意使用他们的评级过程的变化。

解释和使用学生的反馈是一个循环的过程。一旦您完成了一个周期(选好项目,审查你的结果,跟一个同事,结果其他数据相比,计划和实施教学的变化)是时候重新开始通过为你的下一个课程选择新项目评估。不要忘记告诉你当前的学生如何利用学生的建议来改善随着时间的推移。这持续改进序列进行学生一个重要的反馈循环,增加学生评级的有效性。

我们已经给你很多建议关于如何有效地使用你的学生评级的指令。最后,它是由你来改变。我们认为学生可以提供真实和诚实的信息,允许教师提高他们的教学。请不要把学生的反馈。修整草坪积极如果需要,但回到那些学生评级的形式,发现一个区域需要关注,计划改变。在大多数情况下,您不需要大修,只有几步在正确的方向上。随着时间的推移,这些小步骤将巨大的改进。当然,这些改进将出现在未来更高学生评级!

引用和推荐阅读

• 安吉洛,t。和交叉,k . p . (1993)。课堂评估技术:大学教师手册(第二版)。旧金山:台中县。
• Braskamp,洛杉矶。& Ory j . c (1994)。评估教师工作:加强个人和机构的性能。旧金山:台中县。
• 中枢,j . a (1993)。反思教师评价。旧金山:台中县。
• 科恩,p . a (1980)。student-rating反馈的有效性提高大学教学:一个荟萃分析的结果。高等教育研究,13岁,321 - 341。
• Seldin, p (1999)。改变实践教学评估:实用指南改善教师的性能和推广/任期的决定。博尔顿,MA:锚出版。