从心理呓语和官样文章提高词汇和大量的词汇

签证官·出租车·u·拉里:
1:一个列表或收藏的单词或单词和短语通常按字母顺序排列,解释或定义
2:一笔或股票的单词使用一种语言,组织,个人、或工作或在一个知识领域(从http://www.m-w.com/dictionary获取)

在学科,教学学生的词汇这一领域对他们对学科的理解至关重要。在心理学中,有成千上万的术语和定义必要的了解。的APA的心理学词典是一个的大部头著作(4.5磅)包含大约25000的词汇和短语。和翻转的任何心理学教科书和浏览术语表的长度——难怪学生有时感觉他们好像正在参加一个心理学课程时一门外语。知识的心理术语,不仅增强了学生的领域知识,也能得到他们的专业认同。在APA年度大会上演讲,APS的创始编辑bdapp官网下载的受欢迎的“教学建议”专栏和APS的经验教训系列男爵帕尔曼说,“我们在教室里教的语言不仅描述心理学:它是心理学。精确的术语是至关重要的我们作为专业人士的功效。”

除了教学生psychology-specific术语,重要的是要提高学生的词汇量。我们心理条款并不特定于许多领域,而是特定的应用程序更宽广的术语的心理背景(如并发,离解,躁狂)。一个例子:在教学心理学的历史教授提出“折衷”这个词,发现学生不知道这个词是什么意思。很容易就会教授哀悼学生缺乏词汇的能力,但是不是我们的工作培养提高他们的词汇吗?如果词汇是必不可少的成功心理学课程,大学一般来说,,最终,事业,难道我们,作为教师,设计我们的一些教学实践,帮助学生加强词汇吗?

简单讨论了词汇的重要性与价值的学生可能会让他们意识到学习新单词在大学和未来职业生涯的成功。口头和书面沟通技巧引导雇主希望在他们的新员工的技能列表(Jobweb, 2008)。因此,它可能是有用的共享信息与学生对词汇研究大小(例如,研究报告估计,从19000到200000字的大学毕业生;马沙诺说过坟墓,1986年,2004年)和拥有丰富的词曲目的重要性(如贝克,Simmons & Kameenui北达科他州。莱尔,奥斯本& Hiebert说道,北达科他州。Verizon寿命素质矩阵,无日期)。

ped···gy去:
艺术、科学或专业教学;特别是:教育。

有基本健康教育学教学psychology-specific词汇和一般词汇课程。首先,我们将鼓励教师呈现新单词分为三个步骤:提供一个清晰的定义,在适当的时候讨论后缀和前缀,给单词使用的例子。例如,当教学等梦游病,为学生提供了定义(例如,一个变态的睡眠行为动作如散步)执行并告诉他们somna通常是指“睡眠”漫步意思是“走路。“最后,举个例子一个句子使用术语(例如,因为布雷特梦游病,他有时会起床去吃点东西,同时仍然睡着了)。

介绍词汇与破冰船
介绍词汇是非常重要的在整个课程的学期和继续这样做。例如,教授可以开始这个学期词汇破冰船。创建一个列表,你的课程的重要词汇。你需要一半或三分之一尽可能多的单词学生课程。例如,如果你有一个类40名学生,开发一个你认为特别重要的20个单词列表的类。确保你选择的词语是有些陌生的学生,那些大多数学生不知道(如演员、顺行,胼胝体)。把两个或三个副本的每个单词在一顶帽子或碗和周围传递给学生。让每个学生从碗里拿一张纸条。然后让学生找到自己的同学用相同的术语。一旦学生找到彼此,给他们几分钟了解为目的的向对方介绍类(例如,专业,爱好、家乡第一个想到的词或短语当他们想到“心理学”)。 Student dyads (or triads in larger classes) should also talk with each other to generate their best guess as to a definition of their term. When each pair introduces themselves to the class, ask them what they think the term means. You may also provide a brief teaser about what the term means and what it has to do with the course. The goal of this icebreaker is to have students get to know someone new, preview some course topics, pique students’ curiosity, and show the value of vocabulary in the course. It may also provide you with some informal baseline data about students’ pre-existing knowledge of terms relevant to the course.

破冰船的变化是允许学生头脑风暴心理术语和概念作为一个类,喊出来你所以你可以列出在黑板上。学生自己的术语列表后,要求志愿者自我介绍并提供可能的定义。学生们会兴奋地意识到他们已经知道心理学。你也会有机会纠正误解的概念在学期初期。经过学生列表,再提供一些知名度较低的条款和要求学生去定义它们。成功与他们的词汇列表可能使他们更愿意做出猜测你的条件。然而,如果没有人知道这个词,你可以定义它短暂和/或告诉学生当在他们将学习关键概念。与前面的破冰船,你会得到类和兴奋谈论心理学第一天,同时强调词汇的重要性。

加强词汇的活动
另一个基本教育活动提高词汇开始每个类有一个“单词。“例如,当开始一个新的一章,你可以选择一个非常重要的词汇词强调为那一天。而不是让老师找到当天的单词,每个学生每天可以分配,需要找到一个字在书中对当前天的指定阅读。使用这种方法将加强精细复述记忆的重要性,通过概念与自相关信息。除了提供定义,要求学生成为创造性的定义。例如,学生可以显示一个简短的视频片段YouTube,直观地显示这个词。开始每个类词汇的另一种方法是随机拜访三个学生到前面的房间,叫他们来定义一个词指定教材阅读的那一天。学生将举行更多的负责保持当前阅读的方法和任何可以给学生提供一个正确的定义一个加分。

额外的鼓励是创建词汇表词汇知识活动任务。例如,学生可以保持与最小数量的单词词汇》每一章和需要来定义,分析词的前缀和后缀,并使用它用到一个句子中。此外,学生可以被要求创建一个类词典。这可能适用于研究方法特别是jargon-rich类或任何类。创建一个字典作为一个类的项目,学生选择或者分配条款和写一个词的定义和例子,编译在三环活页夹,保存在实验室或教室。另外,这本字典类网页,就可以完成课程讨论板,甚至wiki(也就是一个类。,web pages that are designed to be easily accessible and modifiable so class members can collaborate on their development). When students create their own definitions they enhance comprehension by actively using their own language, which has benefits beyond regurgitating definitions provided by the text or instructor. One benefit of having the students develop their own definitions rather than simply repeating the definitions supplied by the text or the instructor is that it allows them to write the definitions in ways that are more understandable and meaningful for the novice/student level. An instructor could also make use of websites such as puzzlemaker.com to create a variety of word puzzle handouts (e.g., crosswords, double puzzle, cryptograms) using terms and phrases related to the course. This could serve as an assignment, an exam review activity, or a team-oriented competition. Similarly, popular games such as禁忌,胡言乱语,或Guesstures可以修改词汇合并到一个期末活动/竞争。

当然,如果你的目标是改善与学生的词汇量,你需要评估的词汇。早在1926年,哈伦强调词汇的重要性在学生对心理学的理解,并指出,“这样的话作为神经元(原文如此使用),刺激、反应和突触与这样的频率和代表的概念的重要性,他们是主体”的理解的基础(p。554)。最近,其他作者强调了学习的重要性和挑战方面至关重要的心理学学生的理解,同时也提供建议和技术掌握的词汇(例如,卡尼&莱文,1998)。Griggs Bujak-Johnson,普罗克特(2004)表明,介绍心理学教师构建其课程地址一直在介绍文本的关键术语。我们发现有一个短的考试与关键术语在每个匹配部分强调了我们重视词汇。一旦学生意识到的言语都包含在第一次考试的那一天,他们会注重加强和保持词汇随着课程的进展。

马在···起跳技术·nol·o·gy:
技术涉及开发、维护和使用计算机系统,软件和网络数据的处理和分配

好的,我们知道,如果你进入你的课程和说,“在课上我们要关注词汇!“你是不会得到掌声和欢呼。你可能需要让它更有吸引力。使用技术可以使词汇技巧更迷人的一种方式。首先,我们认为它是有价值的展示你的学生一个好的在线词典(万维网上有更多的不仅仅是维基百科!)。我们喜欢韦氏在线网站(http://www.m-w.com/),因为这给了明确的定义,提供音频的定义,并对学生玩一些有趣的文字游戏。学生可能会熟悉维基百科,不同的定义和概念的准确性。一个实践技术让学生意识到维基百科的局限性是他们比较中提供的定义文本和韦氏网站上与那些在维基百科上提供。

确定准确的定义之后,我们鼓励我们的学生创造自己的抽认卡来帮助他们研究的名字,概念和重要条件。然而,制作抽认卡在索引卡片上大多数学生似乎“老学校”。作为一种替代方法,让学生创建电子卡片——我们最喜欢的项目是提示卡1.5(可以在http://www.download.com/3000上免费下载- 2051 - 10075304. - html)。电子卡片的好处是,一组学生创造他们的卡片后,电脑随机显示卡片和修改他们的演示基于学生的表现。如果学生越来越卡片正确,电脑经常不会显示卡片。相反,如果一个学生越来越卡错误,电脑会显示,卡多。

老师也可以使用他们的课程管理系统(CMS)为学生提高词汇能力。正如上面提到的,学生可以创建一个类词典的单词使用讨论板。个别学生或团队的学生可以分配的章节或读数,然后被要求阅读的文章摘要连同2 - 5重要术语讨论董事会CMS的功能。一个相对较新的特性在黑板上和其他管理系统是术语表。老师可以手动添加重要术语相当轻松,让学生对词汇表的访问。一些文本书籍也有词汇表,您可以直接下载到你的CMS。

额外的鼓励学生词汇发展的方法是使用他们中的许多人已经在使用脸谱网(http://www.facebook.com),高度流行的社交网站,使学生能够加入特定的在线社区(包括学校组织以及任意数量的其他团体)。一旦用户加入Facebook,他们可以创建一个基本概要的特征和利益,发布更新他们在做什么,和与他人沟通。我们意识到潜在的问题与Facebook和教员在Facebook上;然而,也有一些合理使用它的理由。一定要检查你的大学教员使用Facebook的政策的机构。在Facebook上除了基本概要模板,也有多种可选的,免费的,附加”应用程序。“这些应用程序之一闪卡应用电子卡片,学生可以添加一组自己的个人资料页。学生可能喜欢使用Facebook卡片超过单独下载,因为他们已经去定期Facebook。一个额外的Facebook应用程序来帮助学习通用词汇单词一天应用程序。通过添加这个应用程序中,一个人每天会收到新词汇的词。此外,学生可以采取不同的20-word词汇测试每一天,甚至与其他同学竞争。这是一个多么美妙的、自由、和娱乐方式来提高词汇能力。如果你不想使用Facebook,www.dictonary.com,除了各种各样的资源,有一个免费的电子邮件服务的一个词。

另一个非常有趣的工具,鼓励资源在词汇和理解http://www.voycabulary.com。如果你去这个免费的网页,你可以在任何其他类型的网页(例如,//m.obsidohoteles.com/teaching/),它会自动使每个词在网页hotlink,所以你可以点击任何一个词,它会自动给出这个词的定义。这是一个非常简单和容易使用的网站。这个资源是非常有用的在阅读网页的行话术语或困难。

和马··办法:
一个抽象的、删节或纲要尤其是前的话语

我们提供了一些简单的实践,在许多情况下互动,教学技术旨在提高词汇技能在你的类。我们还提供了一些技术资源来帮助你的学生在他们寻求提高他们的词汇。我们意识到学习词汇的过程中只有一个步骤在更深的层面上理解心理理论。然而,熟悉心理术语和行话为学生提供了基本技能必要应用他们的知识和批判性思维和创造性。因此,关注词汇技能发展是一个至关重要的第一步,这些更高级的能力。经验丰富的心理学讲师可能已经忘记困难学习所有的心理学术语作为一个新手新发现。而不是哀叹学生缺乏通用的词汇,它提供改进的工具更有用。最后,我们相信所有这些活动都是简单的pedagogicalicous。(你是对的,这不是一个真正的词汇的词,但我们认为它应该是!)♦

ref·比尔·ence:
1:引用的行为或咨询
2:这是指::暗示,提到b:东西(或信号),指的是读者或谘询师到另一个的信息来源(一本书或文章)c:咨询的信息来源

贝克”栏目,Simmons, D.C., & Kameenui, E.J. (n.d.).词汇习得:合成的研究。检索2008年10月23日,从http://idea.uoregon.edu/ ~ ncite /文件/ techrep / tech13.html
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