“年级”的好

学院分级耶鲁大学第一次出现在1783年,主要是为学生排名(弥尔顿、歌颂& Eison, 1986),在20世纪,马克斯·迈耶(1908)的字母(A到F)评分方案开始获得广泛接受。尽管小修改,如+ / -分级,迈耶的系统仍然完好无损,产生至关重要的,神秘的400分制称为平均绩点或GPA(弥尔顿et al ., 1986)。虽然这评分方案已经收到了许多批评(例如,弥尔顿et al ., 1986),它是深深交织织物的高等教育。而不是探索分级替代品,因此,教育者的努力更有成效地反思我们年级和为什么,特别是在无数看似微小的评分决定我们面对每学期。

我们如何用成绩来激励学生?
无论是好是坏,分级是一个强大的激励结构的大学课程的一部分。而不是战斗,教育者可以使用它来优势采用等级为“学术胡萝卜。“这里有一些例子。

成绩作为激励措施
如果你有学生工作,年级。学生作业评分增加任务完成的数量和质量。我创建了一个“教科书侦探”每周阅读作业对我的低层类,每一个价值1 - 3(共20%)百分比最终的课程成绩。作为证据,即使是小的年级是强大的激励因素对任务完成量,学生表示,他们在上课前读的比例从21%上升(每周作业之前)超过50%。在类似的研究中,学生们被告知他们将测试分配的更有可能读了这篇文章,并且在相关的测验得分高出20%相比,学生被告知文章将有利于课堂讨论(Marchant, 2002)。

传统和不及格两种评分
分级时学生取得更大的学术传统,而不是不及格两种制度下(Merva, 2003)。为了最大化学生的成绩,年级与比例分配或信件的成绩。似乎收效甚微从长远来看你是否使用迈耶(1908)直(f)信等级或更新的正负分级方案。累积平均绩点不改变显著,尽管学生和教师一般更喜欢直信分数加减替代品(Baker &贝茨,1999)。

分数膨胀
分数膨胀已成为事实,而不是一个神话,与分数平均增加0.6分从1967年到2001年,和私立学校经历分数膨胀速度大约是25 - 30百分比高于公立学校(Rojstaczer, 2003)。尽管这些趋势,许多教育专家建议分级在我们当前的社会文化背景下,提供以下类比说明:因为你不会支付员工过时的货币(例如,殖民硬币),你不应该年级学生使用过去标准的成就(Walvoord &安德森,1998)。换句话说,因为分数膨胀已成为常态,我们需要年级学生根据这些新(尽管膨胀)标准。你选择这样做,当然,取决于你,让活泼的老师辩论。

增加学生的控制
增加感知控制可以帮助学生在学校获得更多,减少拖延,降低考试焦虑(Carden)科比,&苔藓,2004)。你怎么可以这样使用成绩?

提供特定年级频繁,反馈,帮助学生取得进步。例如,我经常让学生“重做”的某些方面他们考试或论文。我鼓励学生提前交卷,然后让他们做出改变根据我反馈和重新提交他们的论文多次直到到期日期。我也告知学生介绍类10(40)期中考试的提问会出现在最后他们会得到第二次机会正确回答这些问题。

使用分级参数作为一个教学的机会。动机可以被学生争论他们的成绩,但是你可以把这变成一个“可教时刻”,增强学生的责任感和控制。任教的一位同事在加拿大允许学生选择自己的分级方案:他提出了“计划”,在学生考试占三分之二的最终成绩剩下的第三类基于广泛的贡献(包括参与、考勤和精力);或“B计划”,整个最终成绩是完全基于考试成绩。另一位同事耐心地听着学生的投诉之前平静地概述了当前学生的选择(例如,努力学习最后或减少类和把它下个学期)。

我们年级?
提高您的分级实践的有效性,考虑什么是你想要的你的学生学习然后选择测试/作业评估你最值的学习(Walvoord &安德森,1998)。这是一个购物的可分级的项目列表。

测试,考试和测验
根据我的调查项目大纲,在线收集超过80篇各种心理学教学大纲课程[http://www.lemoyne.edu/OTRP/projectsyllabus.html],该组件约占介绍心理学课程的期末成绩的75%。必须仔细思考什么水平的知识和理解我们想要测试来衡量,因为91%的大学考试问题评估下级理解而不是更复杂的思维能力(Walvoord &安德森,1998)。

口头报告
虽然这些作业与其他类的使用时间,他们评估高度重视现实世界的技能,如组织、准备和公开演讲。在我的上部分课程,学生每学期给一个口头报告。在演讲期间,每个non-presenting学生完成相同的评分标准,(看到Walvoord &安德森,1998,p . 69年,更多的题目),包括定性评价和定量评价,后来给了主持人的反馈。虽然我不“计数”这些student-graded题目作为报告的一部分,年级,你当然可以。当学生判断其他学生的演讲,他们变得更加重要的消费者和生产者的学术工作。

写家庭作业
根据我的调查,写作业通常由最终在低级心理类课程的成绩的20%。老师可以在阅读成绩短作业,课堂上问题,实践活动(例如,学生尝试课程概念之外的类和报告他们的经验),实验报告,甚至学期论文(见下文)。我经常给简短的作业来吸引学生来处理类以外的课程材料。这些作业可以为教师提供有价值的反馈对学生所知道的,他们可能strugglng概念。

学期论文
学期论文是一种有意义的学习经历,教师应该记住两个关键点。首先,当学生看到“学期论文,“他们的眼睛往往呆滞,他们觉得不知所措,他们想减少他们的努力和预期的疼痛。作业你可以叫别的东西取决于你希望学生学习:有说服力的文章,文献综述,论文,等等。其次,由于大多数学生进入大学缺乏的技能准备高质量的纸,我们必须教(年级)更小的组件的大作业,如论文陈述,轮廓,文献综述和/或初稿。

出席
记录考勤,不一定分级,可以提高出勤率和学术成就在很大类(Shimoff &卡塔尼亚,2001)。如果教师想“年级”出席,替代方案是什么?

水平的出勤率。不同级别的出勤统计为“x”最终成绩的百分比。例如,全勤奖可以获得一个完美的分数(甚至额外的信贷,下面讨论),而丢失10%的类收入90%的“x”最终课程成绩的百分比。

扣除积分。而不是给点出席作为最终成绩的一个组件,你可以扣除分失踪的类。例如,在您的课程大纲,学生缺少一定数量的类将有自己的最终成绩降低“x”点。

通过要求。在许多freshman-level路易斯堡学院课程,学生必须参加超过80%的课程或接收的课程成绩f .这严格的政策鼓励良好的学习习惯(即。定期出席,与成绩呈正相关)在许多基本的大学课程。

其他attendance-based激励。我的人格班上,我试着一个有趣的策略:所有学期错过了5个或更少的课程的学生不需要全面的期末考试(有一个如课堂考试前面的一周)。学生错过了超过五类必须采取综合最后——并将其传递给通过课程。考勤从上学期的70%上升到超过90%。

课堂参与
自评分人数是一个被动的评估(所有学生必须做的是“出现”),你可能更喜欢年级课堂参与,包括出勤但更活跃和动态。培养学生参与,objectively-graded参与——书面,口头和组——由四分之一学生的成绩在班上名列前茅。每堂课之后,学生在一张纸的手与他们的名字和他们所做的一个(或多个):回答一系列问题的短片显示的一天;完成了“衡”(即。,一个开放式的,广泛的问题如生命的意义或别人如何影响了他们);采取合作学习笔记活动(小组作业);或反映在他们的分数在问卷发放。这些都是宽大地分级通过/失败,所以学生们做了一个合理的尝试得到信贷为那一天的课堂参与。最后学生的课程成绩反映了多少参与点——即“通过”。30“参与机会”,24岁的收益率80%参与组件的最终成绩。 The participation point is forfeited if the student arrives late to class or leaves early for any reason. Since I have put this “lateness policy” into effect, the number of students arriving late in my large classes has decreased dramatically, from 10-20 percent to less than 3 percent per day.

额外的信用
百分之八十二的心理学教师提供机会“额外的信贷,”主要研究参与的形式(正在帕拉迪诺,希尔,1999)。由于道德原因,提供额外的信贷参与研究还要求您提供替代的作业,学生可以选择完成相反(APA道德规范的道德标准8.06,2002)。此外,允许学生分数的“弥补”:参与研究可能给人们传递了彼此矛盾的信息同时传达科学的心理学方法的重要性,教师可能与此同时破坏认为真正的学术研究的重要性。想想自己是否使用“额外信贷”的比赛你想和学生交流,并相应地修改您的分级方案。

我们应该如何计算期末成绩?
详细讨论的优点和缺点等各种分级方案的加权信成绩,平均评分,和标准——与norm-referenced分级,看到Zlokovich(2004)或Walvoord &安德森(1998年,第104 - 93页)。我专注于几个决策相关计算下面的最终成绩。

小数的困境
在某些情况下,学生的期末成绩可以决定一个小数点。我的同事在中西部大学认为,绘画与宽刷可以绕开小数点困境和建议考试和论文应该占大量的期末成绩。他的经验是,教师设计课程和许多小作业,每个计算最终成绩的一小部分——邀请小数点的困境。我自己的方法避免了使用十进制困境“软糖”因素(见下文)。

“参加考试”和“买单——-任务”传递标准
而学生往往会找到“漏洞”在我们的分级方案,我们可以把许多洞与先进的规划。鼓励我的低水平学生认真对待他们的最终综合,我国家,他们必须通过期末考试为了通过课程。平均而言,大约5 - 10百分比的学生最终的失败,,很少有例外,大多数类就失败了。因此,我失败率pass-the-final-or-fail-the-course政策没有显著增加,但它发送消息,期末考试是非常重要的。
在某些情况下,学生可能不做作业或者考试取决于最后的课程成绩计算。例如,学生可能跳过最后一次考试,因为他们已经赢得了足够的点来获得他们想要的分数,或者他们可能会跳过作业占期末成绩的一小部分。把这些潜在的漏洞,可以在教学大纲,如果任何考试或任务没有完成,学生将会不及格。

评分在臭名昭著的“曲线”
我的偏好是避免norm-referenced(“弯曲”)评分系统,因为它是更公平的学生比作一个预定义的标准(如标题)比他们班上其他学生碰巧这学期(弥尔顿et al ., 1986)。作为一个例子,只有最优秀的学生被允许注册我的上部分咨询技能类由于有限的空间和课程的先进性。评分在“曲线”将迫使我给许多学生成绩大大低于他们应得的。在许多低级类,然而,评分在“曲线”可能不是问题,因为学生可能正态分布在能力和努力。

让你的评分方案尽可能明确
状态你的年级分解明确课程教学大纲通过使用一个盒子或表列出的具体分配点。不管是什么原因,很多教师做不到这一点。此外,它常常是令人困惑的学生年级分解完全由“点”不总和为100。学生将有一个更好的理解他们的年级妆如果使用百分比而不是(或补充)non-percentage-based点系统。

我们如何保护自己不受年级分歧?
正如我的加拿大的同事喜欢说,“你需要建立自我保护到您的分级计划,避免过度疲劳,因为你这么做的人会这样做了30年。”

使用“软糖”因素
建立一个“软糖”因素到分级计划将帮助你避免参数有关(即“边境的成绩”。,性能处于两个字母等级)。部门同事明确在她的教学大纲:“+,-成绩在老师的自由裁量权。“我经常改变的最后成绩89%到90%或88%,没有学生的实现通过提高或降低其参与评分(主观的5%),所以上传年级读90%或88%。换句话说,没有学生得到“边界品位”在我的类,因为我总能撞他们向上或向下基于他们在学期的努力和改进。根据我的经验,学生更不可能抱怨他们88%只有两个点从一年级比抱怨他们错过了难以捉摸的单点截止。

教学生如何计算成绩
我妻子教她的学生(在数学类)来计算他们的成绩本身使用一个详细gradesheet分发在上课的第一天。鼓励学生使用gradesheet记录和计算自己的成绩在整个学期。最后的成绩只是代传信,所以学生不知道他们是否收到了“边界品位”,除非他们计算百分比等级(有趣的是,很少有这样做的)。这种方法也提高学生的责任的有益作用。

减少不愉快的冲突
避免不必要的争论,不讨论学生的成绩通过电子邮件、电话或在课堂上。相反,告诉他们你将很高兴讨论他们的成绩在你的办公室的隐私(你可以引用1974年的家庭教育权利和隐私法案,FERPA)。我的妻子已经使用这种策略,发现许多argument-ready学生永远不会来到她的办公时间。另外,你可以拒绝讨论大学成绩和学生的父母;我引用FERPA道歉不能与他们讨论他们的学生的记录,除非学生存在。

结论
尽管许多教育者批评大学等级的精髓不确定性和随意性,很明显,学生受益非常周到和构建良好的分级方案。我希望你将使用本文详细的决策驱动的大部分学生做什么,这样你就可以到达最优分级系统为“年级好。“t

引用和推荐阅读
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