评估和改进教学

老师认真对待教学将不可避免地问
自己一个特别重要的问题:“如何
我可以成为一个更有效的老师吗?“问题
意味着一个人的教学,无论它多好
可能会变得更好。它的答案可以改进
教学实践和学生的学习。教师可能
昨天在课堂上“完美”,但它几乎是
不可能这样的天,一个星期的串在一起就更不用说了
一整个学期的价值。

思考这个问题的道路上的第一步
帮助学生更有效地学习。第二个
一步是寻求答案,这往往导致教师探索
两个有效的教学策略:阅读教学
文学和认真评估他们的教学。回顾
这个文学已经超出了本文的范围,不过
好的起点包括McKeachie(2002)和珀尔曼
麦肯,麦克费登(1999、2004)和《华尔街日报》

教学的心理学。相反,我们关注的是不同的
教学评价策略。

为什么评估教学?

教学评价有两个目的。第一,
形成性评价,都是直指改善
教学。它集中于两个问题:

• “我一个有效的老师吗?”
• “我怎么能成为一个更有效的老师?”

形成性评价强调个人反思
和经济增长,并找到新的更好的方法来传达
信息给学生,帮助他们去欣赏
事,让他们成为自学者。

第二个强调责任和目的
解决两个问题:

• 我是一个好老师相对于我的同事吗?
• 我的教学是一个援助或阻碍任期内,晋升,
  和绩效工资吗?

这种类型的评估,称总结性评价,
需要过程,经常让老师感到不舒服

——毕竟,职业地位和金钱也是命悬一线。

有趣的是,这两种类型的评估需要很多
相同的评估过程。事实上,如果教师集中
主要通过造型成为更好的老师
评价,他们就会担心结果
总结性评价。出于这个原因,我们强调
形成性评价。

评估是什么?

当教师认为教学及其评价,他们
通常在教室里思考他们所做的:
清晰的讲座,他们与学生的程度
在讨论,等等,但教学涉及到多
课堂表现。教师事先准备好几个小时
类的创建和年级测试,满足学生在办公室
小时,名字,但一些教学活动。学生应该
学习一些关于我们的主题的
教师做类之外,这一过程的结果
也是相关的评估。因此,一个更广泛的观点
教学包含四个维度:课程组织
和准备,课堂表现、可接近性和
可用性和评价学生的学习。

课程组织和准备

在计算教学中,教师往往忽视课程
组织和准备考虑到教室
的性能。他们如何准备和组织他们的课程
应该推动他们在教室里做什么,因此
学生学习什么。理想情况下,课程是围绕
老师希望他们的学生学习。一旦这个问题
得到解决,教师必须考虑三个重要
问题评估课程准备和组织:

• 这些结果适合的级别和内容
  这门课吗?
• 我怎么把这些结果与特定的课程
  活动吗?
• 将这些结果刺激知识增长和
  享受学习吗?

这些问题的答案应该出现在课堂上
教学大纲,明确地传达给学生:学生
学习成果、标的物的性质
学习老师的方向(例如,讲座和更大
强调学生的参与),的教室
学习实践活动,学生们将如何订婚,
评估学生的学习方法,和教室
管理实践。

课堂表现

能够沟通的心理知识
清晰而有效的学生热情是关键
学习,并在其中建立一个秘密成为一个真正伟大的
老师。成为一个成功的教师取决于教师
能力建立融洽的关系,一个人际关系的动态
增加学生注意的可能性
和理解老师的消息。至关重要的方面
包括建立融洽的关系,除此之外,学习
学生的名字,使用相关的例子,对待学生
尊重,使用适当的幽默,以及开始和结束
类(Buskist &萨维尔,2004)。显然,质量
教师教学的超越他们的学科知识
——它包括他们的个人特征。

可接近性和可用性

在教室里教师行为影响他们
学生愿意开始一对一的接触
他们以外的类。如果学生认为教师
给予支持和关爱,他们可能会认为他们
课外平易近人。问题要问
可接近性和可用性评估包括:

• 我与学生互动风格是什么?
• 我鼓励学生会见我吗?
• 我在我的办公室在我的办公时间吗?
• 我注意我的学生当他们跟我说话吗?
• 我及时有礼貌地回应学生吗
  电话和电子邮件吗?

评估学生的学习

也许最被忽视的因素在评估
教学是教师评价学生的学习。这
监督是令人费解的,因为教学的终极目标
当然,促进学生的学习。教师需要
一个合乎逻辑的理由(a)评估他们
实现这一目标,和(b)在考虑可能的
几个问题的答案有助于他们的教学:

• 我的评估协议的关系是什么
  学生学习成果?
• 我怎么经常做评估学生的学习,为什么?
• 我使用什么格式来评估学生的学习,为什么?
• 如何及时返回分级材料吗?
• 反馈我提供学生关于他们多少钱
  学习吗?
• 我用什么程序修复可怜
  学生成绩?
• 是我的评估和分级程序公平吗?

教师评估学生的学习方法
理想情况下应该反映他们的承诺,帮助学生
成为更有效的学习者。但是,有时候
考试的性质和其他分级作业反映
教师的需求。教师评分和花的时间越少
提供反馈,他们有更多的时间
责任和利益。在后一种情况下,然而,
学生可能学不到他们可能。
此外,这种方法可能会妨碍学生的学习
只提供有限的反馈他们的表现。

选择的教学评估

一个老师的准备和组织,教室
性能、可接近性和可用性和评估
学生学习都是评价公平游戏。这个问题,
当然,是如何评估的过程。

谁提供了评价数据?

学生评价的是最常见的来源
信息。当大多数教师认为“教学评价”,

他们想象他们的学生完成最后一项调查
的学期。虽然学生的数据的有效性
评估已经质疑(如Greimel-Fuhrmann &
盖尔,2003),他们仍然是一个主要来源评估工具。
尽管如此,其他形式的评估,如selfassessment
和同行评审,提供有用的补充
不是可以从学生评价的信息
关于开发适当的学生反馈等
学习成果,开发和修订教学大纲,
了解学生的学习结果之间的关系
学生的学习,创造有效的格式
评估学生的学习。

评估应该在什么时候进行?

评估通常结束的时候
整个学期教学提供一个快照
课程。这种方法的缺点是,它提供了
没有老师解决问题的机会
存在于类,所以学生学习和享受
的课程可能会受到影响。

另一种选择是评估一个人的教学早些时候
学期。这样,期末评估
使用,在一定程度上衡量成功的老师如何解决
之前发现问题。学生频繁的声音
他们的老师的意愿将升值
他们的建议来改善他们的课堂学习
体验。

一些教师可能希望评估他们的教学
一个学期比一次或两次,甚至每周一次,但学生
可能会发现这样频繁的强迫性的评估和烦人。
相反,教师可以从学生那里获得反馈
当一项新技术或示范第一
教学时间或者在做其他修改。两个
每学期或三个评估可能会提供充足的
数据来评估你的教学效果。

尽管大多数机构通常是必需的
工具期末评估,发展
自己的问题早期评估允许教师
利用学生认知,所需的仪器
可能会忽视。这样的“本土”的评价
允许教师认为尤其重要的问题
了解他们的教学方法。例如,如果
教师将特定类型的学习活动
反映在制度工具,他们可能希望
开发几个问题来解决它们的有效性。

使用评估技术是什么?

学生反馈、自我评估和同行评估
可以单独使用或组合。数据可以收集
几种方法从典型的纸和笔
课程评价包含强迫选择和开放式的
项目(例如,课堂学习的评估技术
这天,学生表达他们的老师,
写作,点或点,他们最困难
理解讲座-看到安吉洛&交叉,1993),
和学生小组讨论。

纸和笔评估提供全球的信息
关于整体教学效果,通常中心
在教师素质。课堂学习评价重点
在任何给定的类期间学生学习。
最后,随机选择的学生可能会聚集在一起
以外的类在焦点小组来提供反馈
特定方面的课程——清晰的讲座,测试
和分级过程,等等。焦点小组也
关于老师的关系有助于提供反馈
与学生和建立更强的关系。

自我评估技术提供有价值的数据
关于教学的各个方面,像学生
在一些格式包括非正式的评估,存在
课后反思、课程组合、录像分析、
教学的教学期刊、评bd体育在线app下载安卓审和修订
哲学声明,比较学生的学习
结果实际的学生成绩。非正式的反射
包括评估教师如何执行在任何一天。
一个有用的度量这些判断的程度
学生出现关注和参与课堂讨论。
“伟大”的日子,当然,是那些学生生成
很多问题,评论,以及深刻的讲话。

令人畏惧的是,看自己在录像带上
捕捉如何的教学个性,言谈举止,和
沟通能力的学生。这个过程是
非常有益的识别问题和优势
在教室交付。

写一个人的教学方法以及实际
教学经验创造了机会反思
——机会领导一个“反省的人生”作为一个老师。
考虑什么一个好和不好
老师可以提供洞察策略和行动
承担变得更好。

最后,确定学生实现课程
目标允许教师识别方法来帮助学生
在未来实现这些目标。它还提供了一种手段
如何评估课程的准备和组织
帮助学生实现这些结果。

同行评估通常采取部门的形式
同事访问一个类和提供反馈。然而,
同事的教学的同行也可以分析视频,
审查教学大纲(例如,学习成果、内容和评分
程序),审查他们的教学理念
声明和教学组合。

大多数教员的部门的同事没有
在正式的教学策略分析和训练
风格,所以他们可能不提供具体的建议
教学的改进。然而,部门同事做的
知道心理学和经常提供有用的建议
关于课程内容,示威和例子
特定的主题和问题,以及之间的关系
学生学习目标和内容。同事也知道的
学生人数和能提供的见解如何最好的”
达到“特定的人口。

记住,因为教师有持续的社会
与同事的关系,他们或许很沉默
分享他们的真实感受。换句话说,它可能很难
找一个同伴愿意提供完全诚实的反馈
的教学。

使用评价数据以改进教学

提供全面的一些一般性的指导方针
评估和改进教学方法。全球
反馈,如“你是一个很好的老师”或“你
需要更平易近人”不是有用的识别
改进教学方法。寻求反馈,强调
具体的行为改变或被采纳。例如,
“你做得很好我们的学期论文回我们两个
几天后我们把他们”或“三我给你电子邮件
几天前,你还没有回答“识别精确
老师可能需要改变或维持行为。

更多的反馈比更少

教师反馈收集越多,更多
他们会来评估他们的信息
教学的有效性。虽然数字信息
从客观的部分学生评估可以提供
的总体印象,学生的教学,
教师应该收集具体的书面评论
从学生和同行。这些信息是
有用的在解释数值数据和更有可能
查明特定方面的教学是值得称赞的
或需要改进。

Take上下文考虑在内

作为其教学的优势和教师检查
作为一个潜在的弱点,他们应该考虑上下文
因素影响他们的教学和学生的动机
学习。有时学生愿意学习课程
屈服于他们的课外兴趣。如果是这样,一个老师的
任务是激发学生采取更有效的学习习惯。
在其他时候,教学课程可能不合适
水平,尤其是对新教员,对来自
研究生或博士后经验,要求
大学生阅读几乎一样。

此外,一些课程教师教可能是先决条件
其他课程的课程。同事教这些
希望学生有特殊的知识和其他课程
技能的前提课程完成时。

寻求一致的主题内和评价措施

检查评价完形和寻找信息
模式。熟练的教师反映在两个至关重要的和积极的
主题,和链接有效的批评,这些评论
他们确定教学赤字——具体教学行为
可以调整来提高教学效果。他们不关注
批评在一定程度上,他们忽略了什么是积极的
对自己的教学。有经验的教师知道的关键
教学改进完善他们做得很好
同时提高他们做不到。

忽略了孤独忧郁的声音

无论多么好学生教学评价,
他们很少是完美的。大多数教师至少有一个学生
不与他们联系尽管他们尽了最大努力。
有时他们不知道这个学生的存在,直到
他们接受教学评估和阅读评论
比如:“你是唯一我曾经遇到最差的老师。我
应该为这门课拿回我的学费。“对于大多数教师来说,
这个评论是他们会记得最好的,甚至
当大量的其他评论是发光的。忽略
学生评论意味着精神或严厉批评,
或没有提供任何证据来证明它,特别是
当它是由一个学生。这个建议也
适用于极其积极的评论。

使用多个措施

不限制评价单一来源(例如,学生)或
一个特定的教学维度(如课堂表现)。
教师有最好的学习他们的教学的机会
如果他们收集评价信息和改善它
学生和同行在教学的各个方面。

开发一个个性化评估计划为每个课程

采用反思性教学的评价方法。
教师准备下学期的教学大纲,他们需要
考虑如何评估他们在每个你的教学
类。教师可能希望将评价计划
涉及学生到他们的教学大纲。那些
经常接触的同事们每个学期之前,谁
他们希望访问类或审查教学大纲
演讲材料。这种预先计划允许教师
设计适合提供特定的评估策略
他们的教学信息的优点和缺点。

结论

教学是一个动态的表演艺术
科学在很大程度上受老师的影响
个性,学生的动机,和机构
变幻莫测。成为一个更好的老师需要了解
这些因素如何相互作用,改变随着时间的推移
这样的理解似乎最有可能被提示
故意和反思评价和分析。

威廉BUSKIST校友教授和特聘教授在奥本大学心理学的教学。他的研究兴趣集中在掌握教师的素质和行为,师生关系的发展,和评估的有效教学和学生的学习。

贾里德·基利是一个二年级研究生在奥本大学临床心理学项目。他是过去社会的研究生教学协会主席的教学心理学。

杰西卡熨斗是第二年在奥本大学实验心理学博士生项目。她赢得了奥古斯塔州立大学学士和硕士学位。