加强学习和考试准备

考试往往焦虑;第一次考试的课程更是如此,因为学生不知道如何教授测试。对许多学生而言,考试复习是一个神奇的香油,可以缓解考试问题和压力。许多课程支持在深度广度,和学生可能只剩下简单介绍协议,话题,和理论没有时间正确地消化的物质,更不用说分析、评估、合成、应用它。更糟糕的是,学生被迫学习考好试,而不是获得彻底的理解学习材料。在心理学导论这个问题尤为明显,大量的材料覆盖和评估主要是多项选择题的形式。难怪许多学生要求审查会议。

反对审查会议
许多教师避免举行回顾会议,因为他们夺走宝贵的讲座和讨论的时间,如果在正常上课时间,他们是一个耗时的额外负担,如果课外时间举行。此外,publisher-provided学习指南,广泛研究艾滋病(小测验、术语表)网上教科书网站,艾滋病和其他教材的教学似乎减轻或消除他们的需要。毕竟,如果一个老师上课会密切关注学生的学习会议,为什么有评论吗?其他教师担心学生将参加但不参与,从而不能证明在会议的准备时间。此外,学生可能研究只讨论在复习,而不是一切可能是重要的。也很难进行复习课来让所有人都满意。学生可能到达期待却被告知是什么在考试中(一个贫穷的复习策略,教师),抱怨缺少它们,等等。这些争论,但有很多原因举行回顾会议(和方法来补偿他们在上课时间或证明繁重的课外举办)。

举行回顾会议的情况
学生关注他们所知道的,不知道
无论多少时间是在类,以确保学生理解材料,学生往往没有意识到他们不知道或不理解,直到接近考试,经常一天之前发生(高隆,2005)。复习可以用来帮助澄清问题的材料/笔记,使学生更有信心可能考试的材料,并提供一个有价值的元认知机会检查他们所知道的和不知道。

协助组织课程材料
精心设计的复习帮助学生组织材料进行了研究。研究表明,或许不应该强调总学习时间,但学生学习的路上(高隆,2005)。更强的关系被发现考试分数和时间之间组织课程内容,而不是总学习时间(迪金森&奥康奈尔,2005)。获得更多的学生在复习课的一条途径是目前材料以不同的形式比在课堂上展示。如果幻灯片演讲的主要形式,例如,那么您应该分发或使用透明胶片或其他的图形表示的施舍。相反地,如果使用了幻灯片的图表和图形,那么一个演示文稿可以用来调整材料的材料,让学生想象另一种方式。可以鼓励学生创建自己的概念地图或轮廓,团体和组织材料最好的方式组织材料在他们心目中——合作、主动学习。即使没有专门复习课,如果他们的行为建模,也许学生离开课堂,可以尝试自己学习时。

支持这个建议来自一个实验考试之间的性能比较两组学生参加不同类型的复习。一组提供了一个基本的问答复习课,另一方面,除了时间分配问题,收到考试内容只有在大纲形式。所有主要的概念进行了讨论,然后被允许的时间问题。结果表明,复习课的学生参加了第二种类型执行那些在前(阿莫德1982)。

培养合作学习
动机是学生学习量的关键因素。因此,它是必要的,讨论的方法可以鼓励学生学习或参加复习。一项研究表明,在大一学生运动员支持一个强制性的,放学后每周的计划,因为它强调合作学习,他们不得不为了最大化自己的合作和彼此的学习。由于这些学习活动结合起来,在工作行为和更高的学术自尊和低水平的外在动机随之而来(达德利,约翰逊&约翰逊,2001)。复习的建议包括:鼓励更多的小组活动和讨论而不是连续相同的课,很多学生在课堂上已经收到。所有这些努力都将学生们一起工作,得到即时反馈。

• 训诫材料学生应该复习什么,而是给学生的责任。让他们在群体中工作创建一个轮廓突出的材料,可能会在考试中。
• 鼓励学生互相问答,质疑对方的思维和推理的材料。

增加学生的参与,玩游戏
另一个关键因素的学习学生的复习课是学生的参与程度。再一次,如果所有课和复习课的学生没有订婚,然后他们离开的机会准备考试感觉并不好。游戏可以是一个很好的手段,所有的学生。一场比赛,危险,被发现是非常有用的在促进学习前的复习课,以及参与学生期间(吉布森,1991)。重要的是要记住,这个过程可能不会使用的所有类,甚至所有的学生。理想情况下,学生将学习至少提前一点,来复习准备玩和学习。然而,并不是所有的学生都将发现的内在动机和外在动机足够赢得比赛前研究会话或参与出席。

• 将学生分成不同的组,对每个评审增加竞争力和参与的任务。
• 演讲的材料帮助学生掌握和灵活性的思维。给学生答案,要求他们提供重组他们如何学习的问题。
• 危险组织课程内容分类。五个或六个类别的教师选择每一章或模块,或从整个主题课程,帮助学生想象如何组织材料,以便更好地帮助他们研究(阿莫德1982)。
• 最后,危险帮助学生思考如何措辞问题在即将到来的考试,哪些方面的材料,他们需要花更多的时间学习。

主动学习和实践-学习指南和实践考试
学习指南提供了一种方式不仅为学生记忆材料批判性思考的主要术语和概念。他们可以提供在多项选择题练习和与检索提示可以帮助回忆在考试中(迪克森Miller & Devoley, 2005)。事实上,迪克森et al。(2005)相比两个心理学导论课程。一个类被要求完成一个学习指南(如fill-in-blanks,真假),而另一方则不是。类,它被要求完成学习指南,明显表现的更好支持的概念学习指南受益学生在类选择题考试。

• 学生在复习课完成或在组织讨论学习指南,然后现在或教节班上的其他同学。
• 使用学习指南作为创建一个大纲危险如前所述游戏或创建一个模拟考试可以测试自己的学生。

实践考试是另一个审查选项。研究表明利益提供一个模拟考试如果以同样的方式作为实际考试,也就是说,学生应该事先学习和参加实践考试不使用笔记。学生参与这种活动,有个更好的主意如何他们会在考试中没有任何进一步的实践和学习,使他们能够相应地调整自己的学习或关注领域,需要更多的关注(鲍尔奇,1998)。Koriat和比约克支持这个概念的自我评估,报告后,判断学习的研究通常比回顾性评估后做出更准确的考试(Koriat &比约克,2005)。举行一次复习课在这个格式还允许学生从事会话,因为他们自己有机会回答问题,之前大声或精神,接收答案。

援助在元认知
期末复习,或许最重要的组件是元认知,定义为知识的知识,流程,认知和情感状态和能力有意识地和故意监测和监管(黑客,Dunlosky & Graesser, 1998)。能够评估他们的知识通过这种方式,学生可以相应研究。所以无论哪种学习方法或报告是建模的复习课应包括元认知方面。教师可以要求学生评价规模1到7的材料他们知道多少,用什么材料,他们需要学习更多,来预测他们的考试分数,如果是今天,等等。实践考试显然包含元认知。实践考试,学生可以看到自己的分数与材料,评估他们的信心和评估他们所知道的,他们需要进一步研究。这些问题的答案可以鼓励在其他形式的复习。通过组织的演讲主题,例如,学生可以反思哪些部分的内容他们知道和更难以捉摸。在危险游戏,老师可以鼓励通过元认知问题,引起学生思考他们如何到达一个答案,为什么他们的结论。任何促进批判性思维和自我评估可能会帮助学生在测试一天。

一些语用学
复习多少?
如果一个老师不能放弃课堂时间复习课最好提供至少三到四个不同的时间复习在早上,下午,晚上。这个调度提供了学生沉重的工作安排(类)和服用满载足够的机会参加。如果一个老师的课补充指令(SI),或其他程序,学生提供家教同行或其他校园组织,它与这些谨慎的燕尾老师审查,需要注意的其他评论为学生的本质。

什么时候提供复习?
这是最佳的一天举行会议或类考试之前的时期,因为它可以帮助学生规划他们的学习,让他们知道哪些方面他们不明白。举行会议之前,前两天考试可能没有一个高投票率大多数学生还没有学习和参加婚礼的人更有可能这么做对答案(和可能的考试材料)而不是澄清的问题。

复习应该多久?
最佳答案是“尽可能多的时间作为一个教练能负担得起。“没有一组时间,学生可以提前离开如果回答他们的问题和教师经历了议程(见下面的日程)。一些学生认为“完整的审查,”至少50分钟或1小时类会话,并且经常感到失望。

格式和内容是什么?
三个规则为准:

• 是不明智的利用时间复习课为一个简单的再处理。
• 老师不应该引入新材料在此期间。
• 重要的是要记住,活跃学生的学习通常比被动学习。

一些教师认为复习课的时候他们问学生有什么问题,如果那些没有参加,每个人都离开了。经常有学生问问题导致安静的会话中,学生没有充分研究或太害羞说话。另一方面,有准备的问题会导致学生被动地坐下来,做笔记(希望审查的问题是考试)。混合格式是最优的,特别是如果领导人准备的问题使用一个吸引人的、有趣的如前所述的格式(例如,智力竞赛节目)。有些教师使用评论澄清和强调困难的课程材料。

学生参加审查会议取得更好的成绩吗?
在最近的一项研究中,学生行为高隆和矿房(2007)发现,学生参加复习考试得分明显较高(80和76分)比没有参加的学生,甚至在控制了学生的GPA。我们要求的心理学入门班216名学生对他们更喜欢哪5个不同的格式(讲座、小组工作,琐事/游戏节目,模拟考试,问题/回答格式,要点的ppt)复习。使用1 - 5范围内(1 =一点也不5 =正是这样)学生首选的模拟考试(意味着= 4.06),和幻灯片(意味着= 3.87)格式最和小组讨论和额外的讲课(2.85和2.74)。考虑到其他加强自检和元认知学习策略最优(Koriat &比约克,2005),是有前途的模拟考试格式评为最适合复习。学生可能会想要更多的材料,简要讨论了研究结果(例如,在认知心理学的课堂讨论或记忆研究或甚至在第一次考试之前),并提供一个理由为什么使用这种格式将减少阻力,增加学生的动机。
结论
许多因素对复习课的成功作出贡献。然而,基本保持不变的元素在任何复习课是所有学生的参与,学生的动机,元认知的存在。如果学生的动机是教师学习的材料,他们将从事的任何格式:使用危险游戏,课堂讨论、练习考试。用一个小提示,学生可以评估他们所知道的,洞察力将协助他们富有成效的研究,内容掌握和考试成绩。♦

引用和推荐阅读
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鲍尔奇,得到(1998)。练习和复习考试和期末考试的性能。教学的心理学,25岁,181 - 185。
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