幽默吸引学生

他想被称为饭盒代替他适当的名字。当我写完在黑板上的东西,我通常会去看他在评论一个同学带着狡猾的微笑在他的脸上。饭盒是参加一个inter-session类五天一周三个小时会见了在中间休息。一个多星期的课我回来找我的标记和橡皮不见了。我平静地问,“会有人知道马克笔和橡皮擦在哪里吗?”起初没人说一个字,但是有一些笑声,有些焦急的样子。午餐盒,微笑就像吃了金丝雀的猫,说,“哦,他们仍然在这里。你只需要找到他们。”

所以在这种情况下,你会怎么做?我很沮丧,可以很容易地理解一个教练可以变得愤怒和需求物品的位置。幸运的是,我们刚刚讨论了学习部分,我把这个机会塑造的一种变体。我要求学生说“热”或“冷”我接近或离开。

学生开始笑,紧张坏了。最后,他们让我在架子上投影仪下面的条目。当我拿起物品,全班欢呼和鼓掌。随后的讨论非常棒。我们谈论如何困难的塑造。例子包括训练动物治疗患有疾病。

那天晚上,我收到一封电子邮件从午餐盒。他道歉了”似乎是一个有趣的想法。”他还写道,“这很酷你如何变化多端的事情变成一个教训。”他的活动和参与水平增加在剩下的学期里,他表现良好在剩下的作业和考试。

我认为偶尔,适当使用幽默可以提高学生的注意力和保持专注。与他人(Bobek, 2002;弗里德曼,Halpern, & Salb, 1999;麦克劳林,2001),我发现,幽默可以帮助创建一个更开放的气氛,帮助课堂管理。学生报告他们保留更多的信息从幽默的讲座和课堂讨论(伯克,2000),幽默可以减少焦虑产生的测试或测验(伯克,2000;McMorris等,1997),它通常是有趣的关注,包括老师。

我幽默广泛地定义为一个事件,引发笑声。不仅限于笑话或幽默故事但可以包括道具、双关语,短篇小说,轶事,谜语或漫画。它可以是任何东西,在学生和创建一个积极的感觉让他们微笑和大笑。幽默吸引了他们的注意力,令人难忘。

教学幽默的指导方针

幽默不应该伤害或冒犯
幽默能促进教学是“建设性的幽默”(陶贝尔&老爷,1994,p . 64)——非敌意和别人的non-derisive幽默。当考虑使用幽默的一个老师需要考虑“1),2)基调,3)意图,和4)情况,包括出纳和观众”(流行病学,1994年,p . 930)。幽默是每个人都可以嘲笑。

这个话题。常识和考虑你的学生可能经历了可以帮助你决定什么主题适合适当的幽默。我教的学生在饮食失调,那些被跟踪,被虐待的关系,幸存下来的强奸和乱伦,被迫堕胎,被侵犯,有一个爱人意外死亡,征服或物质滥用的牺牲品,一个人死了。有主题,幽默。

基调。你可能听到的一些学生谈论另一个老师这样说:“他/她认为他/她是有趣的,但他/她却又是一个混蛋。“没有简单的配方的正确交付幽默(如果有,不会有那么多可怕的单口喜剧演员)。不过,老师需要意识到他们的讽刺太多讽刺可能关闭的学生认为老师是过于消极。如果他们不能区分讽刺和严重性,学生可能会变得困惑或冒犯。”一个简单的人,我是讽刺”,可以帮助创建一个更积极的基调。

意图。像大多数其他的老师,添加幽默的目的是促进学习。一个例子的什么是不该做的是相关的同事:

一个晚上班,学生已经睡着了。老师让班上的其他同学在数的三大声尖叫。老师接着关掉灯光,数到三。学生睡觉醒来时的恐慌和看不到的事情。显然老师和几个学生有了一个好的笑的情况,但是睡觉的学生没有参加另一个类。

在使用幽默,是明智的问,“这将使用幽默疏远或羞辱我的学生吗?“如果答案是“是的”,尝试不同的策略的观点。

这种情况。注意你的个性和你之间的动态使用的幽默,和你的学生的个性。一个晚上比中午类类可以有不同的反应。夏天,inter-session类可以从学期完全不同的类。如果一个老师对使用幽默感到不安,那么它是一个好主意找到另一种策略提出这个话题(看到怎样签订&杉,1997观众讨论考虑)。

课外活动还可以改变使用幽默。我使用了一个故事关于一架飞机被劫持在telephone-like内存示范多年来没有问题。9 - 11之后,我需要一个新的故事。说这一切…

不要害怕很滑稽
我在研究生院学习教的时候,我被告知有效教师不要害怕让傻瓜的自己在学生们面前,我相信它。事实上,教授教我这节课确保每一个教学助理,他失去了所有恐惧的尴尬。在我的时间在他的工作人员,我不得不扮演一个比特的信息在内存的信息处理模式和运行在讲堂感觉,工作,和长期记忆。另一个助教,我不得不穿万圣节面具的导演和Butthead(从MTV的名声),坐在后面的类和模型不合适学生的行为。我也打一个波波娃娃在社会学习的讨论。

学生常常抵制提问是因为他们害怕尴尬。如果老师丝毫没有尴尬的恐惧和模型学习至关重要的信息,这个模型创建一个氛围,学生将有机会和参与。建议在“行为”和“以自己为例”小节中直接涉及这个话题。

使幽默相关的
幽默在课堂上是最有效的,当被研究的相关概念。为了幽默而幽默会让你成为一个“冷却器”老师在一些学生的眼睛,但幽默,教育将帮助你成为一个更有效的指导学生。

如果一个类是漫不经心,教官告诉一个笑话,“你听说白蚁谁走进了酒吧?他问的第一件事是,‘调酒员在哪里?”教练可能恢复学生的注意,但并没有学习发生。另一方面,如果一个教练告诉那个笑话,遵循自顶向下的作用的讨论处理和上下文通信(调酒员和调酒师的声音——我们怎么知道两个字时,它是什么时候?),那么幽默可以促进学习。

三步方法存在交付相关的内容幽默(歌颂,2002;齐夫,1988)。老师首先解释没有幽默的内容信息。幽默的例子,演示或活动遵循的解释。最后,老师总结的信息,以及它如何与幽默的事件。齐夫(1988)发现他的方法导致可衡量的增加他的学生的期末考试成绩。

表现出来
好老师都面临的问题重要的课程内容,没有好的视觉(电影、视频DVD)或音频例子存在。他们常常站在全班同学面前,解释研究,概念,或障碍。另一个策略是让学生通过“表演出来。“我教变态心理学的时候,我有时会展示不同的治疗技术的类通过描绘治疗师和客户端。演示的内容并不会特别有趣,但看到老师触发器椅子和角色之间往往使学生微笑或大笑。

表现出一个概念的一个好处,障碍,或研究是能够停止在任何时刻,问这样的问题:“你认为接下来会发生什么?”“你认为这个人会如何应对?”“你会想什么如果你是这个人吗?“我的经验是,学生更愿意冒险和回应我冒着尴尬的东西,不只是谈论它。

使用剪辑电影或电视节目
可以促进学习使用有趣的电影或电视短片带给生命历程概念或通过询问学生是否示例是准确的,并以何种方式。学生经常参加心理学课程期待看到剪辑美丽心灵,沉默的羔羊,飞越疯人院,雨人。为什么不向他们展示片段呢我,我自己和艾琳(多重人格障碍),和尚(强迫症)和两点Bigalo:男》(嗜睡症)?有时指的仅仅是一个有趣的节目可以夺回学生的关注。例如,在讨论大脑结构你可以注意任何人呆呆(一个傻子的闹剧工作的大学足球教练他呆呆,发现是一个优秀的防守球员;然后添加到团队和他必须上课)应该熟悉延髓。如果你能像亚当•桑德勒说,这部电影的明星,你可能学生大声笑。

课程信息与受欢迎的,有趣的节目你告诉学生课程的概念存在于他们生活的世界。当观看这些节目以后,学生们可能会提醒的课程信息和有更好的记忆力。你也可以问你的学生把你正在讨论的概念类的例子,他们发现在他们最喜欢的节目和电影。

试着音乐
今天许多教室配有电脑多媒体演示允许教师介绍主题音乐和影片剪辑。选择一些意想不到的或有趣的时候。大多数教师最喜欢的歌曲是学生不熟悉的。这里是一个列表的歌曲你可能没有听说过,但你听到后可能想要使用他们。未修正的人格特质罗宾·希区柯克;制度化自杀倾向;偏执黑色安息日;四肢不全的绿色的一天;纠缠《创世纪》;没有自控力由彼得·加布里埃尔;种族主义的朋友他们可能是巨人。

课堂管理
大多数教师成为生气当学生在课堂上讲话或他们的手机铃声响起在演讲或讨论。我发现使用幽默可以阻止破坏性行为,同时保持一个积极的课堂气氛。而不是说,“对我们的学生的行为准则,我希望你能遵循它,”尝试,“你要让我(s)在黑板上写上你的名字吗?“使语句之后,我通常在一个非常严肃的声音,暂停然后说“你知道会发生什么,如果你得到一个检查通过你的名字。”

我已经尝试了新的打击手机日益增长的问题。因为大多数手机播放音乐响,我将停止讲课和舞蹈,直到手机关闭(它通常发生的很快,因为我是一个可怕的舞者,我通常去迪斯科跳舞)。这种行为可能不适合你,但是对我来说,一个会跳舞的情节之后,学生们很快告诫对方手机响起时,“快速关机或者他会开始跳舞了!“我认识的一个老师求学生让他跟谁打电话,实际上这样做几次。

测试和测试
一些老师没有发现幽默在测试中,因为,例如,他们相信这可能分散学生(·雷纳&·雷纳,1999)。我不是其中之一。我认为一个幽默的两项可以放松学生,并帮助缓解考试焦虑和提高性能(伯克,2000;布斯罗伊德McMorris, &彼得兰杰洛,1997)。

幽默在测试还可以帮助教师在学生避免激活令人不安的记忆。虽然很多人会爱一个测试充满了现实生活中的例子,有时他们是不合适的。例如,假设你是写选择题问题经验的人伤害到一个特定的大脑结构涉及汽车事故,人身攻击,或军事服务。当然,每个学期我们可能都有学生已经知道有人受伤在其中的一个方面。相反,人们经历的脑损伤,因为严重的剪纸,忽视香蕉皮或捻线机失败的游戏。

写作时幽默的考试项目限制幽默问题本身,而不是可能的答案。不时一个幽默的回答可能是适当的,但它将改变项目的困难当一个多项选择题选项显然是无效的。

幽默也可以注入测试没有问题滑稽的事情发生。您可以使用名称与熟悉的电视节目和电影。但是要确保项目仍然是有意义的,如果一个学生不让幽默连接你的追求。学生似乎特别喜欢看到人物的名字从他们的童年用于成人显示设置。我收到了大量的积极评价对这个项目:

伯特喜欢喝酒时他看足球。奥斯卡会给自己注射海洛因逃脱垃圾堆他认为他的生活。饼干经常吸食大麻后就饿了。埃尔莫喜欢高峰和感情的信心时,他会不屑的可卡因。谁有潜在风险最低的身体依赖他的药物吗?
一。伯特
b。奥斯卡
c。饼干
d。埃尔莫

伯克(2000)有更多的想法如何构造幽默的考试项目。

以自己为例
如果你有一个有趣的故事,可以帮助解释一个概念,告诉它。学生经常看起来很吃惊,他们的教练曾经是年轻的。这样的自我表露班里帮助创造一个开放的氛围。例如,当试图解释视觉优势我告诉我的学生一个恶作剧我和一个朋友我们16岁时所做的那样。我们将沿着一条单行道开车在城市我们之间的车道。如果我们来到一个红灯的车我们之间(和我们身后没有人),我们会把我们的汽车向后倒退,让他们滚。我们会笑,因为穷人司机我们之间会踩刹车。是的,我阻止我的学生做的恶作剧。我告诉他们“愤怒”没有一个学期开始的时候开车虽然我恶作剧可能会鼓励其发展。我也鼓励他们去体验音乐的视觉优势效应,看到一个显示在我们的天文馆。

使用来自学生的故事和评论
当一个学生共享一个幽默故事或评论,问你是否可以使用它在以后的学期。我用一个例子之际,这个学期接近尾声,我的最后一个主要主题区域,社会心理学。当我谈论如何改变参照群体可以改变一个人的态度,一个年轻人举起他的手,把自己作为一个例子。他在芝加哥长大,他的父母,他的朋友,他都是民主党人。当他开始上大学,他的室友是一个年轻的共和党人。学生开始和他的室友的朋友,也是共和党人。我的学生和他的共和党朋友保持亲密,他目前与两人分享一间公寓。那一年大选之年,他和他的父母和兄弟姐妹讨论政治,当他回家过感恩节,他发现自己和他们辩论。他的父亲指责大学扭曲他的思想。学生认为微笑说,“现在我可以回家,告诉爸爸,这不是学校乱了我——这是我的朋友。”

使用学生的例子可以帮助打开一个类在学期初期。如果你能分享一个故事或从过去的两个学期,它发送消息是合适的,希望学生在课堂上交流和分享。

做你自己
正如罗宾·威廉姆斯不会Bob Newhart等有趣的尝试(反之亦然),你需要找到一个幽默的应用符合你是谁。这一点,我将会感到惊讶如果有人阅读本专栏认为,“我同意一切都在这里,我想每一个建议!“很有可能,你们中的许多人认为,“没有办法,这不是为我。“请选择看起来适合您的教学风格。

结论
“教学是最大的罪恶之一无聊”(记述,1979年,p . 28)。我同意陶贝尔和老爷(1994),他也引用这句话,教师需要超越解释达到学生的信息。幽默可以帮助教师参与学生的有效使用和与他们建立关系,保持他们的注意力,创造一个开放的课堂气氛,甚至考试期间缓解痛苦。你可以让自己少一个遥远的教师和学生更好的联系,并有效地管理课堂。希望学生能有一个更为积极的观点类和内容的材料。像任何教学技巧,幽默应该适量使用。不是每个测试项需要有趣的笑而不是每个例子都应该让你的类。你想教好,不做常规变成喜剧明星。

推荐阅读

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