创建学生兴趣

心理学教师经常遇到学生年后,和最勇敢的在我们中间可能会问他们记得我们的课程。我们希望他们会记得我们大力强调的事实,强调我们的学科一样重要。他们经常回忆,通常用一些快乐,考试期间火灾警报响起的时候,或当一个学生睡着了,溜出一把椅子在一个讲座。几个这类的经验,老师通常实现学生将记住只有一小部分在课堂上提供的信息。但是,永远抱着希望,我们花费相当大的时间和精力创造讲座、示例和演示,让我们感觉是我们难忘的课程中最重要的内容。然而,甚至没有多协议最重要的内容是什么。

什么是重要的心理学老师吗

米勒和非犹太人(1998)调查的国家样本介绍心理学教师,发现他们最重要的目标是“学生参与科学探究的心理过程,”,他们认为学习、记忆、生理、和变态心理学是最重要的科目。Zechmeister和Zechmeister(2000)做了一个词汇表的内容分析10介绍心理学教科书,发现只有64 2505年的术语或概念出现在所有的人。作者调查然后介绍心理学讲师,问如何重要的是2505年,每一个条目是包含在入门课程。只有6个排名由每个人都“非常重要”:学习,记忆,后天培育问题,科学方法,无条件刺激,无条件反应。这些主题做重叠与米勒和外邦人的名单,但只是部分。

另一种方法来识别重要内容在我们的领域是考虑类研究生录取过程中价值。Hanych诺,•(1996)调查了全美研究生项目,要求是多么重要的研究生申请人采取一定的本科课程。百分之八十五的受访者要求或首选的统计,66%的研究方法,36%发展心理学,变态心理学33%,28%学习,28%的个性。类似的研究评估心理学研究生课程和本科课程价值发现统计(连同计算机科学、公共演讲和写作技巧)是最重要的(1997)诺。

什么是重要的学生吗

不幸的是,学生不总是感知各种心理科学主题的相对重要性在他们的教练一样。麦肯齐和Cangemi(1978) 90年调查了普通心理学学生的兴趣话题中可能包含的课程。人类的性行为是排名第一,那么爱(2),(3)自杀,儿童心理学(4)。重要的项目教师和教科书的作者(Miller &外邦人,1998;Zechmeister & Zechmeister, 2000),比如内存(19),影响学习的因素(37),遗传与环境的争议(74),研究方法(85),神经系统的结构(87)、心理学(88)的历史,和统计和测量(89)被学生排名低得多。

最近,VanderStoep等人。(2000年)发现,最难忘的事情学生回忆起他们的基础入门课程是睡眠障碍,弗洛伊德,精神分裂症,经典条件作用。Stalder Stec(2007)发现,心理学导论的学生更感兴趣比生物、临床和社会心理学的认知和发展心理学。如果考试成绩反映的程度学生感兴趣的话题,学生最好的答案关于社会心理学的问题,内存,问题意识,发展比生物心理学和情感(派克等人,2006)。

我们最近进行的一项研究中,学生被要求他们发现有趣和重要的心理学入门课程。大学生认为“人类行为的解释”作为最重要的他们和职业信息的第二个(燃烧、恩斯特&雪橇,2011)。尽管统计和研究方法被认为是对我们如此重要领域,它们通常心理学专业的必修课程(梅塞尔集团、Griggs &杰克逊,1999;帕尔曼&麦肯,1999),只有11%的理解,把8%的女性,很少人或认为这些课程他们学会了最重要的事情。同样,没有学生感兴趣的话题或重要性有关历史或社会心理学的影响。这个遗漏值得慎重考虑,考虑到心理学的广泛影响和事实发生尽管日益强调服务学习在大学级别。

什么是重要的学生可能取决于学生的特点

我们的研究还表明,学生发现重要可能靠,至少在某种程度上,在人口特征(燃烧、恩斯特&雪橇,2011;麦肯& Kadah-Ammeter, 2011)。我们发现技术学院和大学的学生有价值的主题不同。大学生更感兴趣发展问题,社会心理学,学习和记忆,而技术学院学生更感兴趣动机、情绪和压力/健康。当我们大学新生和老年人相比,我们发现新生人格更感兴趣,心理障碍,学习和记忆。老年人神经科学更感兴趣,感觉和知觉,批判性思维。总的来说,男性和女性也有类似的反应,除了女性认为人类发展和健康比男人更重要。

为什么学生和教师之间的脱节?

可能有几个原因老师找到重要的话题与学生发现最有意义的不重叠。一个原因是缺乏共识关于什么主题是最重要的老师,正如先前的研究(例如,Zechmeister & Zechmeister, 2000)。第二个可能性是,学生的“重要”的定义可能不同于老师。支持这种可能性,我们的研究显示,理解和女性认为“重要性”和“有用性”,而把男性更有可能把重要性等同于“有趣”(燃烧、恩斯特&雪橇,2011)。第三种可能,可能与他人共存,是教授所做的一个工作传达重要的不足。在这项研究中,一个有趣的发现是,有70%的学生认为,教授专注于重要的心理科学领域的,但30%的学生觉得教授教他们个人享受(无论其重要性)。这一发现了真正的跨性别和阶级地位。相比我们的反应学生的不同部分介绍心理学,我们注意到相当大的变化报告为最有趣或重要的话题。这个结果强化了的想法,一个特定的老师提出了一个话题是非常重要的在确定其相关性的学生,他们的学习和保留这些信息。

最后但并非最不重要,学生和老师有不同的视角评估的重要性。教师选择“重要”主题的所有可能的域。学生可以选择只从主题他们接触过。相比,当我们把(一、二年级)的理解(低年级和高年级的学生),我们发现underclassmen觉得人类发展(低层类)更重要的是,虽然理解评价生物心理学(一个上层阶级)更为重要(麦肯& Kadah-Ammeter, 2011)。这类差异可能反映了类学生已经最接近的时间调查或以前的接触心理科学的深度。

利用学生的视角传达我们所认为是重要的

之间的脱节,学生和教师的角度表明,我们可能需要尝试更难获得学生的注意力和兴趣作为教师讨论的内容,我们感觉是最重要的,和这样做的方法之一是相关的内容,对老师很重要,但不是有趣的学生,他们发现有趣和重要的主题。

建立明确的类之间的连接材料和现实世界的行为

在种族、性别和学校课堂,学生的重视放在解释人类行为。因此,任何时候课堂材料我们可以联系他们在课堂外的世界正在经历,我们将利用他们的重要性的概念。幸运的是,许多主题在《心理科学》真实的适用性,如重大影响当前卫生保健辩论精神疾病的治疗。

教师所面临的挑战是让这些链接显式而不是隐式。例如,有许多类讲师讨论生物性别差异(相关激素,神经系统的发展,或大脑结构)和相关的行为。下一步是直接把这一信息重要性的问题学生,如这些性别差异可能会影响如何浪漫或友谊关系。同样,教师鼓励学生能想象他们的未来自我并考虑性别差异如何影响雇主与雇员之间的观念,亲子互动,或未来的目标。研究表明相关性提高保留(例如,块,格林伯格,&古德曼,2009;布鲁克斯& McKelvie, 1986;梳,Ho &香港,2008),我们的建议是利用相关的学生在解释人类行为通过附加类材料不同的行为。

在每个类中加入职业信息

职业信息对我们的学生也很重要,但一个并不总是强调,甚至覆盖,在传统的心理学课程。使用各种心理内容和现象在各种工作或职业设置可以很容易地提到在我们的类。例如,发展信息可以与儿童早期教育、养育子女,照顾老人,或社会服务;或健康相关材料可以连接到医学领域,运动训练,或卫生保健管理。在这一过程中,教师不仅是连接类材料教室外面的世界(因此,增加相关性),它们同时教育学生的职业选择是可用的。

因为学习并不局限于教室,我们还可以通过其他方式传达职业信息。例如,部门可以使用公告板、电子邮件时事通讯,Psi气会议、演讲嘉宾,或者在线校友网络共享与心理信息。

教记住未来的就业

在许多技术学院,培训就业是一个主要目标,上课遇到“国家能力”是一个主要挑战老师。另一个趋势在技术学院评估类内容的确定直接关系到每一项技能和地址职业相关性。这些技术学院优先匹配策略,我们倡导心理学类,并且可以以各种方式来完成。让学生产生自己的与心理的概念和例子与全班分享经常提倡活泼和有意义的课堂讨论。此外,最好的例子可以保留用于随后的学期。学生也可以要求期刊关于过去,现在和未来的就业机会。当这样做,他们可能会把各种活动如生成个人例子描述过去和未来可能的环境,活动对我来说意义非凡的学生上课而兼职或全职工作。

课程材料与就业培训的另一种方法是使用相互依存的全球经济是介绍重要内容。例如,雇主和雇员之间的文化的社会规范影响的期望,和种族中心主义可以妥协一个公司了解其客户的能力。此外,我们的研究表明,学生不率心理学的历史和社会的影响同样重要(燃烧、恩斯特&雪橇,2011)。国际就业市场提供了一个上下文,在这个上下检查这些想法。发射器使用未来的就业作为讨论,教师可以创造一个活跃的谈话被质疑的优缺点进行主要研究人们在发达国家,以及如何影响认知和行为的数据。

学生更容易感知课堂练习来获得成绩比把它们作为构建技能就业或继续教育的机会。教师可以帮助学生了解教育活动开发市场需要的技能,将有利于他们的未来。教师可能想讨论课堂作业,如研究论文和简短的答案,测试中,学生的写作风格在工作场所使用,如研究提案或内部备忘录的同事。组工作可以让学生练习沟通,灵活性、冲突解决、听、和集成不同的观点。老师可以提醒学生,这样的人际关系技巧是雇主评为最可取的技巧在美国(Appleby, 2000;兰德隆哈罗德,2003;雪橇和丽兹,2004),再使用学生的想法的重要性使教室的信息与他们的未来。

了解听众的发展阶段

最佳关联主题学生,教师必须考虑学生人口的性质。学校成为一个变量的类型的数据。大学生经常离家发展他们的身份,在一个更复杂的社会环境,和生活在一个学术设置等级和性能受到高度重视。因此,它可能不足为奇了他们价值发展,社会心理学,学习/记忆。技术学院的学生可以住在家里和多重角色,这反映在他们感兴趣的话题,例如动机和情感。教师可以识别独特的关切和利益他们的学生在教室里最好的位置连接材料话题对于他们来说是重要的。

我们也发现了一些性别差异。妇女认为发展和健康问题比男人更重要。当涉及这些话题,教师可能需要做出额外的努力利用例子目标男学生。例如,当讨论产前发展,它可能有助于鼓励男人思考自己的产前开发或作为一个丈夫,而不是专门的教学从“怀孕妈妈的角度。“当涉及大量年轻人的健康时,我们可能会鼓励男性健康考虑的影响对未来工作表现或运动寿命。

Underclassmen不同于理解,再次表明学生的本质是一个重要的考虑在吸引和保持学生注意力的合适的选择相关的例子。Underclassmen额定的概念已经最近公开为最重要的(例如,个性、变态心理学、学习)。相比之下,理解价值生物心理学,感觉和知觉,和批判性思维,可能反映了他们更广泛的接触到这样的话题在其他课程的重要性。这一发现表明,教师最重要的信息可能更接近低年级和高年级的学生的利益,因此将更容易传达,而更大的治疗可能需要使这些信息值得纪念的一、二年级的学生。它还提醒老师,学生利益不是静态的;因此,不断评估教室是必要的。

教统计和研究方法随着消费者技能,不仅心理技巧

统计和研究方法是高度重视课程的教师,但不是学生。如果我们考虑这些心理科学理解至关重要的技能,我们必须找到方法,让他们有意义的学生。一种方法可能会帮助学生看到自己作为消费者的研究生活在一个世界,在那里他们轰炸统计,广告,和研究要求。我们可以明白地告诉学生的理解的研究将帮助他们省钱,更好地理解社会问题,和解释研究总结发现在贸易杂志。例如,而不是依靠教科书研究的例子,教师可以要求学生将是基于数据的打印信息,如报纸文章或政治民意调查,然后教他们批判性评估这人生来帮助他们做出明智的决定。诺兰和Heinzen(2009)描述了如何帮助学生评估图中可能包含的这些例子。

同样的,我们可以卖研究型课程的价值通过展示如何研究技能可以提高简历,研究生院的应用程序,或工作面试。约翰逊和油炸(2003)发现,大学生进入工作市场评价研究方法和统计课程更重要比学生在研究生院;然而,两组额定的技能在他们当前的位置同样有用。我们需要告诉学生,这些技能将在职业生涯,然后教他们如何沟通这些技能(例子见雪橇&丽兹,2007)。他们需要明白这些技能会使他们更有吸引力或在就业市场的竞争力,和更有价值的员工。

结论

总之,我们需要帮助学生理解重点存在在我们的纪律,这些重点反映目前的研究发现,技术的进步,社会的优先事项。教科书通常不会提供这样的信息。Nairne(1999,第94页)所指出的那样,“你会发现大多数学习篇章的组织结构中没有显示任何关于功能或目的——将会有少,如果有的话,在组织中,表明这些主题的原因很重要,甚至是相关的研究学习。只有在最深处的章节,如果有的话,你会发现任何引用相关性或函数,通常在部分称为“应用程序。“如果学生本来就不知道这些优先事项,教科书不提供信息,那就是我们和学生交流的最重要的心理概念的方式传达的重要性。我们希望上述建议给你一些有用的想法或问题需要考虑当你继续你的努力使我们的主题令人难忘和有趣的学生。