公民科学素养的角度在心理学教室

教学心理学课程的最有趣的方面之一是,我们分享一些高度相关,个人适用,与我们的学生和引人入胜的科学。在科学心理学最深远的应用个人和社会问题。当然,教练教科学课程的所有类型要学生了解越深,社会相关的材料和研究它们覆盖。因此,无论特定的科学领域,我们发现发展中科学素养的一个目标是教我们的学生实际应用和使用科学知识。在我的教学中,我发现科学素养的角度帮助我的方法来设计讲座,会议,讨论和作业,以及测量学生的学习成果。“科学素养”这个词可能不是一个许多心理学家使用,因为它有一个传统的局限于自然科学和物理科学中的讨论和评估,因此它需要细化。

科学素养的概念

科学素养已经以许多不同的方式定义。一些更基本的关注能够定义常见的科学术语定义和理解基本的科学事实和过程。使用这种类型的定义,一些组织在世界各地发展科学素养的措施。在美国,美国国家科学基金会(2010)和几个子公司使用大型调查包括真/假项目测量的基本理解事实关于自然和物理科学的信息。例如,真/假的问题可能包括:“所有的放射性是人为的,”“我们呼吸的氧气来自植物,”,“地球的中心很热。“当然,能够回答这些类型的问题是很重要的。然而,考虑公众需要知道以下是真的或假的:“自闭症是由儿童疫苗引起的,”“慢性压力会损害神经系统,”,“个人有自己的独特的学习方式。”的授予,重要的是,人们是否有足够的知识关于科学拒绝燧石理论,人类和恐龙共存(尽管只有59%的人这样做,根据一项调查的加州科学院(2009))。然而,错误地认为疫苗导致自闭症可能是更重要的个人和社会。

科学文化知识的人不仅要有一个基本的真/假水平工作知识的科学概念和发现,但也应该能够处理在一个更深层次的科学信息。这无疑是教师和大学教师努力让他们的学生。公民科学素养的概念证明这一目标。这个词公民科学素养由便雅悯沈从文(1975)介绍了,随后由乔恩·米勒(1998)进一步开发,曾使用跨国评估科学素养的概念在美国、欧洲和亚洲。米勒提供了一个实用的公民科学素养的定义,确定这是“…一个科学术语的理解程度和构造足以阅读每日的报纸或杂志,了解竞争的本质参数在给定的纠纷或争议”(p。204;参见贾曼& McClune, 2007)。

公民科学素养在教室里

我发现公民科学素养的概念的使用我的教学的许多方面。在寻求教这种类型的知识,我能从教科书链接内容与现代和现实世界的问题。公民科学素养的方法也为教师提供了机会来更新和刷新的话题,他们可以带到教室。那些主要教学工作机构所知,跟上重大问题和发现在不同领域的心理学可以非常具有挑战性的,并将公民科学素养的方法是一种方法,教师可以跟上新的重要发现和发展在我们的领域。

我申请了公民科学素养的一种方式在我的教室,是通过评估学生的理解媒体报道最近的研究发现。周二《科学时报》的版的《纽约时报》是一个伟大的资源寻找相对较短的文章,其中许多最近的心理学研究。这些文章通常包括术语,可以发现在大多数介绍心理学教材的词汇表,以及当前的心理学理论和概念的解释。我的同事,丹尼尔微观经济(奥古斯塔纳学院)和丹尼尔DeNeui(南俄勒冈大学)和我用的公民科学素养,要求学生阅读两个科学新闻文章10周任期的第一个星期期间,和两个额外的文章在学期的最后一周。在阅读每一篇文章,学生回答问题的逐步深入水平的复杂性。水平的问题是基于一个修改版的布鲁姆的分类(参考),从科学术语定义开始,然后在到更复杂的水平,包括理解概念,应用信息,评估要求对样题(见表1)。

表1。样本选择题测验用来衡量学生的理解媒体新闻报道行为神经科学的研究。从布鲁姆的分类水平适应的问题。
水平的理解	样品的问题
术语	1。额叶位于大脑的哪个区域? 一。皮层,大脑的外表面。 b。大脑的中部地区躺在其外表面 c。脊髓内 d。大脑的底部,上方脊髓
理解	2。下列哪个最好的描述了功能磁共振成像技术可用于研究大脑活动: 放射性葡萄糖注入血液。在那里,它的传播到大脑。大脑活动可以测量放射性粒子的位置。 b。电磁辐射光束通过大脑,提供一个二维的照片。 c。详细的三维图像的大脑是在特定区域血流量测量。 d。大脑的一个区域呈现活动通过创建一个病变(手术损伤的区域)和行为障碍的研究结果。
应用程序	3)想象你是一个神经学家,一个病人经历了脑损伤支付你访问。你为她的录像带在本文描述的交换,她未能检测出讽刺。你认为她的右脑受损。如何你也确定她的左半球受损? 。问她是否理解的单词使用录像带。 b。静音音量,问她是否可以检测和视觉线索讽刺。 c。讽刺地对她说话,看她能探测到。 d。测试她的阿尔茨海默氏症
评价	4)这篇文章描述了一个大脑区域中丢失或减少大小的人无法理解讽刺。这一说法的科学证据。下列哪件文章超出了科学证据,实际上是描述的文章吗? 的。这一个大脑区域丢失或减少可以解释能力差在解释讽刺。 b。轻度阿尔茨海默氏症的人能够感知讽刺 c。语言包括语言和非语言(“副语言的”)暗示。 d。乔恩·斯图尔特和幽默的人更大的考虑到他们的幽默个性右脑。
这篇文章是赫尔利,d .(2008年6月)。讽刺的科学(不是你照顾)。从检索http://www.nytimes.com/2008/06/03/health/research/03sarc.html

文章主题的选择行为神经科学、睡眠、认知心理学(解决问题)和药理学(抗抑郁药物)。学生被随机分配的文章,一篇文章来自每个四个主题;两人读到这学期的第一个星期(预先测试)和两个在最后一周(测试后)。总的来说,学生表现出的能力显著提高回答问题的类之间的第一个和最后一个星期。进步特别明显的问题测量术语和理解(前两个级别的表1)。学生们能更好地定义基本条款,如神经递质、广义情报,颞叶。学生还演示了改进的理解概念,如选择性5 -羟色胺再摄取抑制剂的工作原理和功能磁共振成像允许科学家测量。

这样的作业可以很容易地管理网络和课堂会话期间,,可用于广泛的班级规模。他们还可以作为教师希望有用的评估工具来衡量教学和学习在各种水平的科学认识。

为什么公民科学素养很重要?

公民教育方法的一个吸引力是,它鼓励学生思考科学扮演的角色在他们的日常生活,并应用和评价公共政策科学的相关性和关切。这是任何科学学科学习的情况下,例如,在生物学上,理解基本的碳循环的人将能更好地评估政策,讨论全球变暖、和学生理解基本的,但基本概念的进化可以更好的欣赏和对物种保护等问题作出贡献。

除了自然科学和物理科学,心理科学知识肯定是有密切关系的个人和公共事务。显示学生如何以及为什么会出现这种情况是一个伟大的方式让他们课程质地特在涉水之前在上层部门详细的概念和理论课程。说明,每年我教几个部分课程的学习和记忆,在上课的第一天,我与我的学生在一个神话破坏运动有关的问题,其中一个是基于我们有单独的学习方式。我经常被学生的数量(有时很坚决)相信有个人学习风格。有时,我有来自学校的学生完全加德纳的多元智能理论融入他们的课程。我介绍Pashler et al(2008)的评论“学习风格:概念和证据,”引发了大量讨论,并设置为科学的讨论我们如何学习和记忆。

其他一些公民的重要性在心理学的主题包括:

1)精神障碍诊断。心理障碍是如何诊断的工作知识是至关重要的。这可能是一些最个人今天的学生:多动症,创伤后应激障碍、自闭症、障碍,学生有可能听说过,甚至被直接或间接地受到影响,尽管他们通常缺乏基本的科学理解这些疾病。

2)性/性别差异。我们的学生经常来到教室假设我们会确认他们已经相信男性和女性的行为和认知差异。当然,许多重要的公民问题取决于公众理解差异确实存在,他们如何产生,以及那些只存在于神话和误解。

3)饮食、锻炼和其他因素可能(也可能不)影响认知。新兴科学对这些主题的研究不仅可以帮助学生更健康的生活,而且还把小麦从谷壳中谈到non-scientifically基础要求。

4)目击证人的证词。尽管学生通常完全意识到忘记发生什么,两个人可以有非常不同的同一事件的记忆,他们通常不知道与我们相关的深远的影响本质上不完美的记忆系统。目击者证词的主题提供了看似无穷无尽的机会与真实世界应用程序链接心理科学。

5)道德推理和信仰。当我们查询学生关于他们的个人信仰的起源,我们经常得到响应,“因为我长大”。科学的讨论这个话题最近相当先进,与心理学家探索信仰是从哪里来的,情感是怎样影响道德推理,组织过程如何影响信念。学生了解本研究因此可以更好的做出推断和注意个人、职业和政治决策。

显然,没有短缺的心理学教师提高公民问题和机会教学生的个人心理科学的重要性。一个只需要阅读的文章心理科学的公共利益欣赏这一点。这个杂志是一个很好的资源主题有关公民科学素养,和是一个非常宝贵的教学资源。

警告和结论

自心理话题无处不在的媒体心理学教师经常发现自己的位置纠正学生的神话和多次重复的错误或说对了一半语句。公民科学素养的一个复杂的方面我们遇到问题的本质来源。例如,如果我们的公民科学素养指标是能够理解媒体报道关于科学研究的内容,那么我们也必须考虑媒体源代码本身。我相信这篇文章的许多读者阅读或阅读《纽约时报》的科学部分是因为它的高质量和标准的科学写作和报道,但从其他来源的新闻报道科学发现明显的质量范围。一些媒体可能延伸的影响研究成果,或简化语言的工作,它在不精确边界。质量差的科学写作也可以帮助加强心理误区。学生可能会容易相信这些神话,尤其是如果他们遇到它足够频繁,有一个经验,似乎证实,或者“阅读的地方。对心理学”的一个重要步骤扭转神话信仰是显式的,为什么他们是错误的,看来这是最有效的,如果神话驳斥了不仅在课堂上而且在学生的教科书(Kowalski &泰勒,2009)。

这些问题与使用媒体的报道也作为科学素养指标创建教学的机会。批判性思维的一个方面是能够识别的信息来源是适当和不适当的来源。介绍心理学导师在我的机构要求学生读一个原始研究的文章和新闻文章研究的报道。学生的任务是比较和对比这两个的信息来源。那些使用这个任务(包括我自己)已经习惯了等反应”研究文章有更多的数字和图表,”或“新闻文章似乎更固执己见。“虽然这样的反应是肤浅的(幸好可以复杂得多),这种类型的赋值可以作为一个很好的起点让学生识别不同的信息来源,以及思考和理解他们为什么是不同的。

对于我们的许多学生来说,心理学导论可能只有很少的他们将以科学为基础的大学课程。我们有机会在我们的心理学导论课程,帮助学生认为科学和更好地理解科学的心理学。虽然心理学导论是本文的重点,公民科学素养的角度也可以很容易应用到上师心理学课程。新和资深心理学教师都意识到发展更高层次的思考和分析能力是一个持续的过程。四年我们与我们的学生在科学素养发展中至关重要的关键技能,即那些他们可以使用当他们遇到心理科学,因为它适用于公民和公共事务。