当2 + 2 =主要焦虑:数学成绩在紧张的情况下

想象你坐在教室的后面,幻想过周末。不知从哪儿冒出来,老师要求你去前面的房间,解决一个数学问题。在每个人的面前。如果只是阅读这个场景给你手心出汗,心跳加速,你并不孤单。我们中的许多人都经历过数学焦虑和在一份新报告电流方向在《心理科学》,心理科学协会的期刊,芝加哥大学的心理学家西安l·贝洛克检查一些最近的研究观察为什么要强调数学在解决问题会导致糟糕的性能。

贝洛克的研究表明,工作记忆数学焦虑是一个关键组成部分。工作记忆(也称为短期记忆),帮助我们维护数量有限的信息,什么是必要的来解决这个问题。贝洛克的研究结果表明,担心情况(如解决算术问题在一群人面前)占用的工作记忆可以计算出这道数学题。

工作记忆参与解决数学问题的类型,可能会影响到问题的方式。当算术问题水平,更多的工作记忆资源相关语言使用(解决者通常保持问题步骤重复他们的头)。然而,当问题书面垂直,视觉空间(或东西所在地)的工作记忆资源。解决垂直问题的人往往会解决这些问题在某种程度上类似于他们如何解决问题。贝洛克想知道stereotype-induced压力(即提醒女性的刻板印象,“女孩子不能做数学”)会导致不同的结果为解决垂直和水平的数学问题。研究结果表明,女性被暴露在负面刻板印象表现不佳,尽管只在水平问题(依靠言语工作记忆)。Beilock表明,原型创建一个内心独白的担忧,这在很大程度上依赖于言语工作记忆。因此,没有足够的言语工作记忆可以解决水平的数学问题。

它普遍表明,工作记忆容量的人越多,越好他们在学术表现解决问题和推理等任务。进一步探索,贝洛克和她的同事们相比数学考试分数的人更高水平的工作记忆与那些更少。这些受试者数学考试在高压的情况下或低压的情况。原来工作记忆水平较高的受试者表现很差在高压测试情况,成功的学科能力最强的是最容易“窒息”的压力。Beilock总结,水平较高的个体工作记忆有优越的内存和计算能力,他们定期使用excel在教室里。“然而,如果这些资源被破坏,例如,担心情况及其后果,高工作记忆个人的优势消失”,贝洛克解释说。

随着越来越多的学校开始强调考试课程为基础,这些研究将变得日益相关和重要考试的发展和培训方案,确保最优性能,特别是最有前途的学生。