幼儿园承诺:早期开始一个新的美国教育议程

两个孩子都3岁,参加公立幼儿园。但是他们可能有截然不同的经历:一个孩子参加幼儿园一天8小时,可能是由一个老师教与学士学位,而另一个孩子在幼儿园可能只有几个小时一天,一个老师的监督下与2年学位。为什么会有如此多的变化,这些项目充分准备满足他们潜力的年轻人?

在一份新的报告心理科学的公共利益心理科学协会的期刊,罗伯特·c·Pianta(弗吉尼亚大学),w . Steven Barnett(罗格斯大学,新泽西州州立大学),玛格丽特Burchinal(北卡罗莱纳大学教堂山分校),和凯西·r·索恩伯格(密苏里州大学)审查公立幼儿园的当前状态,科学告诉我们关于儿童早期教育,并提供建议改善这些项目的效果。

的项目都属于“公开支持学前教育”(例如,儿童保健中心、领先、和国家资助的学前班)有这样一个各种各样的基本目的,资金,项目模型,和工作人员资格,它几乎似乎没有两个幼儿园项目是一样的。

“总的来说,幼儿园在美国是一个极其复杂的、广泛的、和高度不同的各式各样的早期护理和教育产品,通常发生在非常不同的设置和资源不足也限制在他们如何可以使用,“Pianta和他的同事写道。这种可变性的一个原因是主要的政府项目,资助他们的差异。例如,学前班是支持在州及地方级别同时起步的标准和法规决心在联邦政府层面。

尽管这些差异,大量的研究表明,学前教育提高幼儿的学习和发展,学前教育的好处是长期的:在幼儿园招生较少年级重复,更高的高中毕业率,改善社会的行为。来自低收入家庭的孩子尤其是受益于来自高收入家庭的学前教育与同龄人相比。

然而,福利的大小取决于项目的质量:平均而言,由于低质量的学前教育项目的流行,学前教育在美国的成绩差距缩小或许只有5%而不是30%到50%,大规模研究表明可能如果所有幼儿园项目的高质量。

虽然“质量”可以指数量的因素,研究表明,最重要的因素在决定学前教育质量的项目可能是教师做什么,以及他们如何做,当和孩子们互动。作者指出,“有效教学在儿童早期教育需要巧妙的组合明确的指令,敏感和温暖的交互,响应反馈,和语言接触或刺激故意针对保证孩子的学习而在课堂中嵌入这些交互环境,不是过度结构化或管制。”

幼儿教师的专业发展可能导致改善与学生的互动,这可能会导致相当大的技能增长的孩子。然而,专业发展可以采取多种形式,必须使用公共基金致力于教师发展的方式有利于学生和教师(研究)提出的,不只是方便专业发展供应商。

作者表明,以确保公立幼儿园项目充分准备每个孩子学校,公共政策和实践需要对齐与儿童早期教育研究更紧密地合作。他们总结道,“增加公共投资对于所有的孩子进行有效的学前教育项目可以产生大量的教育、社会和经济效益,但只有在投资计划中教学是非常有效的。”