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担心在日常生活的影响:一个生态的评估研究支持的对比的原则避免模型
米歇尔·g·纽曼,尼古拉斯·c·雅各布森努尔哈尼族。劳伦·e·Szkodny Ki Eun Shin和马丁j·瓦沃米尔-希利温斯基

根据对比避免模型(CAM),广泛性焦虑障碍患者(广泛性焦虑症)可能更愿意保持持续的消极情绪状态而不是冒险感觉良好,然后痛苦失望或受到伤害。为了测试这个模型,研究人员使用一个生态的评估过程半岛体育官方网址入口中,参与者(GAD)和健康对照组收到了Android手机,提示他们担心(例如,你体会到一种思路你不能离开你的头在过去小时?)及其持续时间,认为价(例如,你如何评价你的想法在过去小时吗?不愉快的来愉快的),和焦虑唤起(例如,你感到紧张或不安在过去小时吗?)。项目用来测量担心,认为价,焦虑唤起在之前的实验验证。参与者回答一天10次8天。结果表明,高(a)担心持续时间、消极思想价,和一种无法控制的思路预测的感觉更兴奋的同时感到更焦虑1小时后,和(b)更高水平的担心和焦虑唤起预测低消极情绪对比1小时后的可能性。这些结果支持生态的凸轮有效设置。总的来说,担心减少负面情绪急剧增加,增加焦虑唤起。因此,治疗技术目标的潜在机制担心可能改善的结果广泛性焦虑症的治疗方法。

学习能力的潜在作用的认知行为治疗抑郁症:系统回顾的证据和改善治疗学习未来的发展方向
Sanne j . e . Bruijniks罗伯特·j·DeRubeis和马库斯·j·h·史蒂文·d·Hollon Huibers

学习能力如何影响认知行为治疗(CBT)的结果对抑郁症?Bruijniks等人回顾学习过程中中断抑郁症患者治疗期间,可能会影响学习。抑郁症患者往往显示优惠处理负面信息,侵入性的记忆,赤字反射或理性的处理,和损失的海马体积,面积参与人类的记忆和学习。这些损伤在学习过程可能导致抑郁失调思想的持久性。作者定义学习认知行为治疗的过程中,将导致稳定的行为治疗期间的变化。因此,学习能力似乎影响认知行为治疗过程和变化之间的关系。这种关系解释了为什么治疗过程导致一些抑郁症患者长期成功而不是其他人的。赤字患者具体地说,一些研究表明,在学习过程中往往表现出更少的改变认知行为疗法的基础流程和实现比病人的学习是没有更糟的结果。因此,作者建议,寻找提高学习能力(例如,优化会话频率,使用学习过程变化不正常思维)为个人与抑郁症可能会优化CBT程序和改善治疗结果。

在女孩自杀性自伤和自杀行为:在青春期前有针对性的预防
西奥多·p·Beauchaine斯蒂芬·p·号和杰弗里·a·桥

大约15%到20%的青少年没有自杀意图(即故意伤害自己。、自杀性自伤或NSSI)。女生占大多数的青少年,他们中的许多人发起NSSI 10岁之前。女孩展览NSSI住院比男孩更频繁。按照,Beauchaine等人建议需要开发预防性干预目标NSSI在青春期前的机制,尤其是对女孩子。制定有针对性的预防的第一步是识别弱势个体参与NSSI之前,和研究表明,青春期前的女孩与注意缺陷多动症(ADHD)也虐待风险最大NSSI和未来的自杀企图。作者认为冲动性,高度遗传特征,与情绪失调,这是由虐待和相关维护家庭和社会动态NSSI的发展作出贡献。现有干预措施可以改变家庭、同伴和其他社会机制,导致虐待和加强自残。这些干预措施似乎改变脆弱的神经生物学标记,青春期前的风险NSSI倾向于显示(例如,失调等自主功能的心率和呼吸同步,大脑反应压力,特异表达变化相关的大脑区域规划或冲动控制)。因此,这些生物标记可用于评估预防响应而不必等待NSSI和自杀企图。