利用伪科学好的科学上发光

科学的系统的调查,假设检验,和细致的理论建设——它处理证据表明受到观察,调查,和复制。毫无疑问,理解科学的方法是至关重要的任何形式的科学教育。

但如果心理学教授真的希望自己的学生像科学家一样思考,他们必须教他们绝对不是科学的思维方式,认为斯科特·o·利。

说利,APS詹姆斯·麦肯卡特尔的埃默里大学的心理学教授,一件或两件了解教学可能有点轻描淡写。

他教或参与教学心理学导论课程四个不同的大学在他的大约25年的学术生涯。他指导的本科生和研究生,导致网上继续教育项目,合著几个心理学书籍旨在学术和公共观众。

此外,利在他的职业生涯作为一个冠军在临床心理科学严谨的研究,拥有超过300个同行评议文章,章节撰写主题如心理变态和人格障碍,准确评估和诊断在临床的设置,有效治疗精神疾病。

所以为什么会有人致力于推进心理学的科学投入宝贵的教学时间教他的学生有关垃圾科学或者伪科学?

最近,因为利和他的合著者罗德尼伤感主义的这种情况在埃德蒙顿,加拿大,认为,只有这样,学生将学会区分好科学坏。

物体存继性

“(学生)通常不会进入化学课程与巨大的误解夸克是什么,”迈尔斯Lilienfeld APS-David中杰出的演讲教学心理学的科学和工艺在2014年APS年会在旧金山。“不过,他们进入他们的心理教室与巨大的误解爱的本质,梦想,和记忆。”

和这些误解可能会传播,加强随着我们继续转向互联网,这在很大程度上是无约束问题的准确性或验证,作为主要的信息来源。

事实上,误解是普遍在心理学学生,利说。例如,在民意调查中,65%的心理学学生报告认为奇怪的行为更为普遍有一个满月的时候,77%的人认为精神分裂症患者有多重人格,和44%相信催眠下人们像机器人。

这些所谓的因果关联成功地揭穿了科学探究,然而,联想似乎非凡的持久力。

“假设是,如果我们让我们的学生有充分的证据——心理科学的行之有效的发现——这些误解应该消失,消失,溶解,”利说。

但研究表明,许多学生离开他们的科学课程不仅与这些误解完好无损,他们也离开科学思维的一个坚实的基础。

把伪科学发现从他们的阴暗角落,解释为什么他们错了,在扭转这种趋势似乎是必不可少的。

这只是人类的本性

根据利,最重要的一点,学生和老师需要理解的是,即使是我们中最科学思想家容易伪科学信仰。

学生需要了解,我们倾向于认知偏见素朴实在论一样,这让我们的结论是,“眼见为实”,尽管我们只需要经历一次视觉错觉知道感知和现实并不总是一样的。

因此,必须教学生,我们处理模式,将完全无关的事件与伟大的缓解。,一旦我们确定一个链接——无论是疫苗和自闭症之间,糖和多动症,或阴雨天气和关节疼痛,很难“unsee。”

”的例子,我总是给因为它影响了我,所以我也倾向于虚幻的相关性,是迟到了工作和红色交通灯,”利说。“当我上班迟到了,迟到了一个类,它肯定在我看来,有许多红色交通灯比在其他时间。是交通部可能参与了恶魔的阴谋让我迟到了吗?这是有可能的。但更有可能的是,我注意到在那些时间更多。”

学生应该学习一个令人难以置信的强大的确认偏误驱使我们去寻找信息,符合我们已经相信,甚至很难遇到的信息我们已经证明的结论。

他们需要理解我们的偏见时承认这些认知偏差的患病率。我们的“偏见盲点”使它容易发现这些偏见在别人剩下的无视这一事实我们也容易受到他们。

保护我们自己

利承认教学生关于伪科学是一种让他们更多的参与和从事类,因为他们喜欢谈论奇怪的伪科学现象如鬼魂,ESP,不明飞行物。

但对伪科学也教他们一个更根本的目的通过提供所需的鲜明对比照明科学思维真正是什么。

“我们认为科学计算的东西,但是科学比计算的东西。它不仅仅是一个身体的知识,”利说。“这是一个方法知识,向后弯腰证明自己错了,是诺贝尔奖得主,物理学家理查德·费曼提醒我们。”

当然,深入研究寄生现象的世界不会没有危害。例如,老师不希望学生把开放的怀疑与执拗了犬儒主义混为一谈。和他们当然不希望学生科学的印象,一般来说,不可靠和值得信赖的。

“我们想让学生明白心理科学,在许多方面,是我们最好的朋友反对伪科学;它帮助我们揭穿这些说法,”利说。“心理科学就是使我们的健康。”

伪科学的发现可能是诱人的,但利强烈认为实证科学提供的因果故事更加引人注目。

“作为科学家,我们有比pseudoscientists更好的故事,”他说。“为什么?因为我们的故事都被正确的值,或者至少有一个更好的逼近真相。我认为,这是最好的分手消息。”