创造合作学习环境

合作学习是:

浪费时间。

一个伟大的方式来避免说教的辛勤工作。

社会惰化的爱好者的理想范式。

另一个左翼轻率的想法所倡导的老化的嬉皮士。

上面的部分或全部。

如果你像许多心理学教授回应,你认为有太多的材料覆盖在你的类对合作学习浪费时间,你可能想添加学生支付学习真正的教授,而不是另一个同样无知的学生。讲课“作品”,所以“如果没坏,就不要修理它。”

事实上,讲课确实适合一定的教育目标。演讲是一个高传输速率教学模式,这意味着大量的信息传输在一个相对短的时间内。

如果教师的目标是传达的基本信息,以便学生可以重复或解释材料,教师在课堂上说话和写在黑板上讲课也许是个不错的方法。

为什么你应该考虑使用合作学习(CL)

许多(也许大多数)教师认为讲课是教学的同义词。毕竟,这是我们很多人被教导和教学是讲课的想法通常是由我们部门的文化,但是我们当中的经验主义者会高兴得知有一个坚实的基础研究表明,明智的教育可以帮助学生实现各种各样的教育目标。

虽然讲课时似乎培养有效的学习评估演讲后不久,它不是一个有效的方法来实现其他的学习目标,如真实世界的应用知识的能力在小说背景设置或召回信息。换句话说,信息通过讲座不转移——学习真正的学习的目标。讲课也是一个可怜的方法培养长期保留。

合作学习提供了一个替代或补充的单向通信,完全是讲座,可以偶尔使用或更频繁的性质取决于类和教师的目标(见教学技巧遵循)。

CL是一个总括的术语为各种不同的教育方法,涉及共同知识的努力,学生或学生和老师在一起。在CL,学生积极地参与到信息与其他学习者学习和交互。学生一起工作任务,要求他们去探索,应用,问题,生成信息。CL,大部分的责任实现学习从教师转移到学生,理应属于。大型文献清楚地表明,合作学习是高效实现长期的学习目标。226年整合评估研究合作和个人主义的学习设置相比,合作学习产生更大的个人成就比竞争方法(效果= 49)或个人主义方法(效果= 53,约翰逊,约翰逊和史密斯,1998)。有充分的证据表明,它在实现许多重要的学习目标。

成功的合作学习的关键特征

我记得和痛苦的清晰我早期not-too-successful试图使用CL。我已经吸取了教训,CL不仅仅是把学生分成小组,告诉他们一起工作(就像这个角色周六夜现场谁告诉观众“窝里斗”而她还忙于其他事情,)。CL活动需要精心策划、高度组织,结构良好,清晰定义的子任务相关的教育目标。为了成功,合作学习活动必须包含至少6个关键特性。(可能会有别人。)

最成功的CL作业应该包括以下特点。

积极的相互依赖

每个学生都依赖于其他小组成员成功完成这个任务。这个特性培养积极的力量对等interactions-students动机是实现在一个较高的水平,因为他们的同学都取决于他们。积极的相互依赖中可以找到的一个例子拼图任务,计划用于指定团体得名于流行的游戏要求不同形状组合在一起来创建整个。锯曲线机,学生被分配到小组,每个小组专攻一个问题或问题的一个方面。

例如,在一个类上的人格理论,不同的群体会形成为每个主要的理论家。小组成员合作收集信息关于他们的话题,然后分享他们所学到的关于他们的分配理论。学生提供指导的程度问题,老师对每个学生的具体说明依赖类的水平,学生能力和活动的目标。

然后组织改革与每一个成员的原始组在每一个新组(例如,一个人了解弗洛伊德的人格,一个人了解斯金纳的观点,等等)。新成立的团体现在教其他学生的理论研究。继续加入一个组专家在每组每个理论家。

每个人的学习取决于每一个学生的努力和成功,因为学生是负责教学和评估。组改变成员,每个人都变得更加了解所有的理论家。这个活动可以通过让学生进行比较得出在理论家和通过询问他们对特定案例研究使用几个理论框架。

个人责任

每一个学生的学习是单独评估。有分歧在文献中关于个人责任的愿望,但我相信它缓解组work-inequitable分布的主要问题常见的工作负载。从我个人经验概括,每个教室都有至少一个学生认为游手好闲的人不仅仅是一个类型的鞋。考虑刚刚描述的拼图的例子。个人责任很容易利用分级每个学生的论文单独或通过给任何类型的单独考试。

一些教授在这个问题上采取中间立场和混合个人成绩与“奖金”或其他分级计划,取决于所有小组成员的性能。

例如,教师想要评估学生知识或技能的收益可能会给在学期的开始进行预测。长期作业,组织保存的学期,很容易提供奖金(举例来说,一个额外的10%的总分)在这些群体,每个学生每个人都展示了一个pretest-posttest增加至少20%。

通过这种方式,学生们积极协助彼此展示教育成果,但他们年级的主要部分取决于他们自己的工作产品。

当CL活动将频繁的自我评估和非正式的评估由其他小组成员,学生成为更好的判断应该学什么以及他们知道多少。实践测试和解决问题的组织提供了实践和自我评估,特别是对他们进行了综述并讨论了CL活动的一部分。

适当的分配组

异构组允许更强的学生模型为较弱的学生思考和学习过程。教师可以通过经常使用组工作,创建异构组分配学生团体的方式确保不同组合的成员。统计类提供一个好机会遵循标准授课类型指令组解决问题。可以培养积极的相互依赖才规定该组织的任务是完成组里的每个人都可以解决这些问题。

学生教和互相学习,学生思维过程的建模必须积极反思他们使用的策略来解决问题。通过这种方式,通常是隐性的解决问题的过程是清晰的。使用异构能力组经典班杜拉的自我效能感的研究是一致的,在他发现形状建模通过类似于你的人可以对自己的能力和信念可以增加动机来实现一个目标。

老师,教练或代理

老师的角色变化,当她从讲台前在房间里走,与学生在CL活动。CL,老师是一个有价值的学习社区成员,帮助学生更加独立的学习者。师生互动增加,因为教练需要监控小组的进展来确定他们走上正轨。

我发现增强个人参与的学生是最重要的一个CL的好处。作为学生成为更好地评估自己的学习,老师变得更像一个学习教练,而不是法官,(有时)刽子手的唯一目的是年级的学生。

关注社会技能

对行为的预期学习群体明确,往往是分级。我用签订了合同的强调我相信,工作能力在组织是一个重要的心理学教育结果类。

每一个类成员必须同意允许其他人没有中断,扩展他们的视野分歧必须声明的内容中心,不说话;和结论需要检查声音推理和证据。

社会和认知技能操作在现实世界中共同存在在课堂之外;他们需要在教室里一起练习。许多心理学类是社会和政治争议的雷区。为什么会有智力测试组差异?同性恋是正常的?犯罪行为如何被继承吗?学生必须应对选择的观点。CL活动使思维和学习过程更为明显和共享,经常迫使学生看到建设的意义和解释信息的替代方法。世界观的冲突,尤其是在异质群体成员,可以减少确认偏误的强大效果,提供的希望减少偏见。

互动解决问题和讨论

CL活动响应小组成员。学习者不采取行动顺序并行或回应。小组成员之间的动态互动是至关重要的,因此,一个学生的行动提供了响应另一个方向。技术的变化创造了学生学习方式的变化和挑战我们的旧观念的面对面的互动。

CL群体正在形成网站和通过其他媒体,这样人们在遥远的地方可以作为合作小组,没有占据同一个房间,甚至在同一时间工作。基于网络的学习网站现在允许CL组与来自不同国家的成员提供解决问题的方法或添加信息到一个数据池。

认知原则应用于合作学习

合作学习并不是一个统一的技术;有无穷无尽的品种和合作学习活动的可能性。他们都工作因为他们利用基本原则在学习和思考。这些相同的原则我们教在许多心理学类(如认知心理学、学习、动机、智力发展、组织流程、和发展心理学)然后忽略当我们教。

• 增加了任务的时间——这是学习的基本原则:学生更多的时间和精力投入学习,学习质量会发生的概率就越大。一般来说,学生们花更多的时间工作积极与合作学习组织。
• 增加动力——一般来说,学生们更有动力才能成功。学生相互依赖来完成一个任务,一个事实通常增长动力实现在一个很高的水平。
• 更直接的反馈——学生获得更多反馈他们的学习和思考,他们获得比在传统学习环境更直接。
• 思考和学习被建模为过程——的过程中如何考虑一个复杂的问题和如何学习是模仿和练习。思考和学习成为学习的动态过程,而不是结果。
• 共享的知识和技能——当任务复杂,知识,技能和经验的小组成员可以共享这样群体的集体知识可以实现目标,逃避任何一个成员。
• 连接知识结构——信息处理更深入当学生被要求以一种有意义的方式处理它。认知心理学家概念化意思同构建在web相关的概念。一个概念或想法时便成了有意义的连接到其他许多概念在内存中。当要求学生详细信息的学习,结果是改进的理解和更大的可能性,它将被召回以适当的检索提示成功。

教学提示:合作学习活动的取样器

一旦教师熟悉使用合作学习,几乎任何学习活动可以包括CL。你可以从短的活动坚持上面列出的六个关键特性的一个子集。当你越来越熟悉CL,你会想知道你为什么没有更早地试一试。这是一个简短的列表让新手开始,鼓励你尝试CL。

• 良好的CL活动的开始是一个简单但有效的活动,可以很容易地纳入任何大型讲座类。站在中间的话题转到另一个类,并让学生总结学生检查他们的理解。然后让学生理解检查器提供一个简短的总结第三学生。这是每一个教师在他或她的下节课在8 - 10分钟。学生能感受到学习的差异时生成一个摘要。主动检索信息的记忆是一个非常好的学习活动。不需要年级这样的活动。
• 提供一个简短的问题来解决。这种方法是一种自然在统计类授课类型指令可以小组解决问题。正确的解决方案可以在黑板上把整个组然后解释了问题解决过程和解决班上的其他同学。确保学生提供清晰和完整的解释,让他们练习口语表达能力以及共同解决问题。
• 使用拼图组在图书馆的任务中,学生需要找到一个复杂的主题的信息。考虑,例如,如何治疗酗酒的问题。组的学生可以分配不同的治疗方法和要求找到each-abstinence项目信息,家庭干预,药物治疗程序,行为疗法,等。由于酗酒的复杂性质,大多数本科生需要小心指南如何找到合适的信息,使信息可信,每种方法的基本假设是什么,如何阅读原始研究。每组可以被要求提出一个或两个读数在他们班上的话题,每个人都应该阅读。收集和总结信息在每个局部组后,新组织形成原始组中的一个成员组成。信息合成在这些“混合”组,然后整个类。老师需要仔细监控和指导活动,一起把它和总结的问题,在某种程度上,由学生。
• 文章通过listserves和应对问题,公告板、电子邮件、网站。我们需要利用新的多媒体CL的可能性。小组学习活动可以找到许多心理学的学习网站,教师可以创建自己的在互联网上。教师可以提出一个问题每周一个类列表,要求每个学生回答一些。Listserves需要他们自己的社会技能,需要开发和实践。学生可以被要求回复的帖子,从其他学生以及老师。这种CL似乎最适合通过/失败分级,但几乎所有的分级方案可以根据问题的性质和工作时间和精力需求。
• 使用策略生成创意头脑风暴等反应,以多种方式说明一个问题,和清单利弊。许多心理学教师想要提高学生的批判性思维能力。要做到这一点的方法之一是教他们如何识别和解决问题。例如,而不是要求解决一个问题,现在的一个场景,让学生小组状态问题以几种不同的方式。比较他们的反应和其他要求组织头脑风暴(提供未经审查的理想解决方案列表)和那些要求列出有趣的方面的问题。比较反应的类型,产生这些不同的方法解决问题。最后,提供另一种复杂的场景,问他们如何去设计一个解决方案。
• 另一个着重于思维过程的CL活动是展示一个应用问题,让学生列出三个问题他们希望能够询问问题来引导他们思考。让学生形成小组讨论,然后列出的问题,作为一个群体,排序的所有问题的重要性和解释他们的排名的原因。这种关注思考的过程可以揭示思维过程中未明确说明的假设和偏见。
• 对于任何心理学的许多争议,分配不同的观点争论,不同组的学生。例如,学生在课程组织发展可能需要不同的角色如何处理利润下降的问题,在一个大公司(如首席执行官,工会领袖,临近退休的员工,当地的政治家,消费者)。
• 教学生如何画概念图中绘制概念上相关的信息和与其他类似的主题。组可以画地图的知识内容区域在了解它之前,(例如,一组地图的学生了解精神疾病的变态心理学课程的开始)。在课程结束时,把学生回原来的组,他们重新绘制概念图,然后比较两个。信息如何被重组?添加和删除是什么?如何理解的性质改变了?这个活动工作以及一群贡献个人成绩优秀概念图在课程结束的时候可以值得额外的指向每个小组成员的成绩。

结论

为什么我们要使用合作学习?答案很明显:CL活动导致更好的学习和记忆,提高准确性和创造性解决问题的能力,并为学习者更好的批判性思维。但也有优势lecture-weary instructors-class更有趣和更让人高兴的。