幼儿和触摸屏:科学发展

在过去的十年中,智能手机和平板电脑已经不再是罕见的豪华设备日常生活必不可少的组成部分:最近的一项调查结果显示,例如,家庭拥有触摸屏在英国从2011年的7%增加到2014年的71% (Ofcom, 2014)。APS的董事会成员安妮特Karmiloff-Smith和蒂姆•史密斯伦敦大学伯克贝克学院、心理科学家想知道这个数字技术上升可能影响儿童早期发育。为此,科学家们建立了平板电脑项目由利华休姆信托赞助,旨在记录触屏设备的核心作用似乎在家庭生活和热情,大多数孩子显示使用设备,除了记录父母的数字技术的担忧。

研究人员半岛体育官方网址入口邀请世界各地的家庭参加新发布的研究中通过完成一系列的在线问卷调查。研究开放婴幼儿的父母年龄三十六个月,是否获得平板电脑在家里。

对于住在伦敦附近的家庭来说,还会有后续在伯克白校区的学习来获得更详细的了解可能socio-cognitive和大脑发育差异的孩子接触到平板电脑和那些不。

平板电脑项目的目的是提供一个证据基础的父母,决策者和科学家了解年轻一代发展media-filled上下文环境中,向未来的决策。

史密斯和Karmiloff-Smith与APS的平板电脑项目及其意义:

为什么平板电脑不同于其他玩具孩子会玩吗?是什么让他们特别?

触屏设备提供或有视听感官刺激基于孩子的物理交互。频率和应急响应的复杂性不同,孩子可以从平板电脑,智能手机和其他触摸屏设备远远超过任何一种传统物理玩具可以提供,并可能产生高水平的认知活动。此外,多点触控界面是一个非常直观的方式与设备交互。婴儿似乎能够学会利用电影屏幕,然后才有充分发展的精细运动控制(Cristia & Seidl, 2015)。这种组合的回报与不同的感觉和认知刺激可能有潜力有积极的(或消极的)影响注意力,精细运动控制和其他认知域。

这显然是一个新的研究领域——有没有现有的实证研究,检验了平板电脑对儿童发展的影响?

鉴于苹果iPad只是介绍了五年前,平板电脑和触屏设备一直是相对近期的引入儿童的媒体环境。热情的孩子们使用这些设备是任何父母明显,但到目前为止,科学发展缓慢详细地调查平板电脑使用和认知发展的关系。在大一点的孩子,积极玩电子游戏已被证明预测增强视觉处理,注意力和电机控制而(绿色& Bavelier, 2008)被动观看电视的相关语言能力下降(尽管这种效应消失时,家庭的社会经济地位是考虑;施密特et al ., 2009)。

大部分的现有文献在童年早期致力于媒体曝光和调查结果表明,电视和电影与流行的看法相反,并不是所有的电视接触不好。接触educationally-informed编程(例如芝麻街和《爱探险的朵拉》)和co-viewing父母可能有一个积极的影响认知发展的各个方面包括执行功能、词汇、表达语言,入学准备和计算能力(Linebarger和沃克,2005;Linebarger、巴尔拉皮埃尔& Piotrowski, 2014;施密特和安德森,2007)。同样可能是触摸屏的情况。被动视频观看平板电脑可能会导致更少的认知刺激比一个“应用程序”根据教育和developmentally-informed原则的学习(Hirsh-Pasek et al ., 2015)或促进协作和共享使用对等或父母。然而,目前缺乏经验证据的这些关系。

相当多的研究表明,儿童与数字媒体互动的方式同样重要(如果不是更多)比表示,媒体的内容。你会看婴儿和学步儿童的社会和文化环境暴露于平板电脑吗?

是的,我们认为区分实际内容和交互模式的设备将是至关重要的理解触摸屏使用的短期和长期影响可能对认知和社会发展。与电视曝光被发现在儿童时期(Linebarger et al ., 2014),内容的发展和educational-appropriateness孩子可能最大化其积极影响孩子的发展。我们将检查什么内容孩子使用的触屏设备以及是否使用主要是被动的(如观看视频),活动(如玩游戏、使用教育应用程序)和社会,即。,如果他们与同伴或父母分享经验。这种社会模式的交互可以通过触屏设备由于其便携性和设施为多个孩子与他们的同时,更比电视。幼儿是否使用触摸屏社会和如何与认知和社会发展也将检查在平板电脑项目。

许多组织和团体(例如,美国儿科学会)呼吁限制孩子看电视的时间,特别是婴幼儿。你认为平板电脑的考虑应该一样媒体更普遍?

平板电脑项目我们目前的方法是观察。鉴于经验证据的完全没有关于触摸屏使用的积极或消极影响认知发展,我们相信,第一步是识别自然产生的使用和发展之间的相关性在一般人群各种重要因素(如社会经济地位)的控制。只有一次这些协会已经建立了科学的指导方针可以发展。

更多地了解研究或参与这项研究,平板电脑访问项目网站:http://www.bbk.ac.uk/tablet_project/

引用

Cristia,。,& Seidl, A. (2015). Parental reports on touch screen use in early childhood.《公共科学图书馆•综合》,10(6):e0128338。doi: 10.1371 / journal.pone.0128338

绿色,c . S。,& Bavelier, D. (2008). Exercising your brain: A review of human brain plasticity and training induced learning。心理学和老化,23(4),692 - 701。doi: 10.1037 / a0014345

Hirsh-Pasek, K。Zosh, j . M。,Golinkoff, R. M., Gray, J. H., Robb, M. B., & Kaufman, J. (2015). Putting education in “educational” apps: Lessons from the science of learning.心理科学的公共利益,16(1)3-34。doi: 10.1177 / 1529100615569721

里沃德。,& Peterson, J. (2011). The immediate impact of different types of television on young children’s executive function.儿科,128年(4),644 - 649。doi: 10.1542 / peds.2010 - 1919

Linebarger, d . L。巴尔,R。,Lapierre, M. A., & Piotrowski, J. T. (2014). Associations between parenting, media use, cumulative risk, and children’s executive functioning.发育和行为儿科学杂志》上,35(6),367 - 377。doi: 10.1097 / DBP.0000000000000069

Linebarger, d . L。,& Walker, D. (2005). Infants’ and toddlers’ television viewing and language outcomes.美国行为科学家,48(5),624 - 645。doi: 10.1177 / 0002764204271505

Ofcom。(2014年10月)。孩子和父母:媒体使用和态度报告。从http://stakeholders.ofcom.org.uk/binaries/research/media-literacy/media-use-attitudes-14/Childrens_2014_Report.pdf获取

施密特,m E。,& Anderson, D. A. (2007). The impact of television on cognitive development and educational achievement. In N. O. Pecora, J. P. Murray, and E. Wartella (Eds.),儿童和电视:五十多年的研究。Mahwah新泽西:劳伦斯Erlbaum Associates。