想用手势

动作比语言更响亮吗?APS当然这么认为的苏珊戈尔丁-麦兜当选总统。共享在威廉·詹姆斯的奖地址,戈尔丁-麦兜强调从她的开创性研究力量的姿态,手势的整体作用开始发挥在人类学习和认知。

“你要小心你如何移动你的手,因为你移动你的手,你可能会改变你的思维方式,”芝加哥大学的心理学家警告观众在2015年APS年会在纽约市。

Goldin-Meadow的研究表明,手势我们生产当我们说不仅仅是强调所用的随机运动——相反,这些手势相互地与我们的思想,甚至我们的学习能力。Goldin-Meadow手势的定义是身体动作表示信息,从而间接地影响到人的世界——与操作直接影响世界(例如,手势打开一个罐子,相比之下,扭开实际jar)。

“手势给我们的思想,我们生产提供了一扇窗,窗经常从窗口给出了不同的看法,演讲给了我们,”她解释道。“重要的是,手势不仅反映了我们所知道的,但是我们生产的手势可以改变我们所知道的。”

姿态反映了知识

和他的同事们通过一个有影响力的一系列实验中,戈尔丁-麦兜了手势的积分在学习中的作用。通过观察孩子的手势而解释他们如何(错误地)解决了一个问题,Goldin-Meadow和他的同事们能够预测一个特定的孩子的成功学习如何解决问题的能力。

使用任务最初由皮亚杰,Goldin-Meadow显示5到8岁儿童两排六仔细检查排队这一行中每个格子对应检查器配对行。研究分散的跳棋一行,然后每个检验员之间有一个更广泛的空间,创造超过另一行。

问孩子们,然后,戈尔丁-麦兜的两行有更多的检查。孩子并不总是明白两行,尽管不同长度,仍有相同数量的跳棋——也就是说,他们不懂保护(即数量。,数量并不改变其形状或容器时持有它改变)。

Goldin-Meadow能够预测哪些孩子们学习保护基础上产生的各种手势,孩子们当他们解释了为什么他们认为行有不同数量的检查。要求一个解释的时候,有些孩子说,“它是不同的,因为你他们“在使用他们的手模拟传播研究者使用了姿态。这些孩子被列为gesture-speech“匹配器”;他们用他们的手匹配的手势推理他们用言语表达。

然而,其他孩子示意的方式并不符合他们的演讲。这些孩子给了相同的语言解释为什么两行是不同的——研究人员分开一行,让它长——但是,而不是使用一个传播运动,孩子们指着一行检查,然后检查器在另一行,然后回到第一行,等等。

“孩子是使用他的手势配对跳棋和跳棋在另一行一行,这是一一对应的第一步,”Goldin-Meadow解释道。“当我们发现这样的孩子,我们想,也许他们是在不同的认知状态的gesture-speech匹配器”。

事实上,这些孩子,叫做gesture-speech“员”,更有可能成功的任务(即认识到跳棋的两个行数是相同的,即使一行到)指令后conservation-of-numbers任务比孩子匹配他们的手势和语音。

“这表明姿态确实是一个有效的教学工具——教师可以使用它来图的学生准备学习一项特殊的任务,”。说戈尔丁-麦兜“手势传达实质性信息演讲者的思想。表达的想法转达了姿态并不总是讲话,这正是事情变得有趣。”

在一个实验中,研究人员教第三和第四年级半岛体育官方网址入口组的策略解决简单的数学问题。他们被给予一个方程(如7 + 8 + 5 = _ + 5),要求填写空白的平衡方程。这些类型的方程为数学新手可以挑战;他们倾向于把所有的数字在整个方程(25和得到一个答案这个问题)或所有的数字加起来左边的方程(20)和得到一个答案。

一群孩子只有口头指示。其他两组被教导使用匹配或失配的演讲和手势。演讲和手势之间的关系产生了深远的影响对孩子们学会了:孩子收到老师学会了失配手势超过孩子收到匹配的手势,孩子只有口头指令。

其他研究表明,手势甚至可以帮助学习者扩大他们的知识不熟悉类型的问题——这是学习的核心。

手势,让我们误入歧途

虽然姿态显然是一个强大的工具,加强学习,传达的信息的手势也会将人引入歧途。孩子捡起信息在一个成年人的姿态,即使不是真的,延伸到目击者证词的现象。

“我不想说,手势是一个不合格的在学习方面好,“Goldin-Meadow解释道。“我想说的是,学习的手势是一种强大的工具。它可以用于不错,但它也可以被用来做坏事。”

目击证人的证词,而有时被认为是黄金标准的证据在法律世界,往往是不可靠的。和他的同事们在一系列的实验中,戈尔丁-麦兜表明姿态可能过度影响证人的一种方法,尤其是孩子。

显示了一个在一个例子中,戈尔丁-麦兜的视频一个孩子坐在桌子研究员。孩子刚刚看一个音乐家的表演。当研究者问孩子一个完美的开放式问题是音乐家——“他穿什么?”——孩子列出了一系列不同类型的帽子。音乐家,然而,不是戴着一顶帽子,所以这是如何的问题导致一系列的帽子的答案?

仔细看视频,你会发现,研究人员让一个微妙的动作她问这个问题,把边缘的一个虚构的帽子遮住了她的眼睛。

”这一现象是非常强大的,但完全无视法律世界,”。说戈尔丁-麦兜“所以,我们不知道面试官时一定误导性的目击者。”

从手势的意思

是否用于善、恶,或中性结束,手势有权力,因为人们从他们中提取有意义的信息,甚至没有意识到。

这种趋势变得明显在另一个实验中学习,孩子们被要求解一个方程的形式:7 + 8 + 5 = _ + 5。所有的孩子被教导说,“我想让一边等于另一边。“一些孩子也教点和两个手指在两个数字的总和是失踪的空白(7 + 8),但另一群孩子教点错了两个数字(8 + 5)。第三组被教导如何解决方程只使用单词。

凭直觉,似乎打错了条件将是一场灾难,但令人惊讶的是,即使一个误导的姿态导致更好的学习比任何手势。纠正孩子的手势是越多,孩子的表现就越好,但即使手势传达只是部分正确比语言信息更有助于学习。分组的概念——比喻分组组数字加起来似乎摆脱了手势教孩子,即使手势强调了错误的两个数字。

“孩子们开始生产机械的动作没有真正的理解他们在做什么,但是随着时间的推移,他们认识到分组在自己的手势,“Goldin-Meadow解释道。

姿态积极行动到演讲者的心理表征,然后这些心理表征影响行为以引人注目的方式——有时更有力的动作手势为基础,葛丁麦道发现。

威廉·詹姆斯曾说:“行动不一定带来快乐,但没有幸福没有行动。”说,她想在她的讲话中,戈尔丁-麦兜友好修正案,这些话:“手势可能并不总是带来幸福,但是没有幸福没有姿态。”