期末考试

“嘿,你想帮助我学习代数决赛吗?”我的儿子问道。

我回答说,“当然,我们已经一起工作整个学期,为什么停止了吗?你的老师分发评审表吗?”

“是啊,看看这个实践测试我们今天了。”

所以第一个问题是什么?“图下面的方程。“嘿,老兄,你还记得我们图绝对值?”

“不是一个线索,我们六个单位前9月回来!”

翻转200 +页文字,我在我的呼吸像小声说,“那就好了。你没有告诉我我们正在全面决赛!”

为什么有些老师管理考试最后的一门课程,覆盖整个学期的内容,而其他人只测试最后一单位或两个?问大多数学生,他们会告诉你,一些教师只是比其他人更mean-hearted。当然,教授的背后必须有更多比人格障碍测试策略。作为校园范围内的测试办公室一些25年,我见过成百上千的考试和口语一样许多教授对他们的测试问题。但是,我从来没有特别要求教师对他们的策略给最后的课程评估。教师如何决定评估的类型使用的课程?他们遵循指导方针而作出这些决定吗?

快速浏览畅销测量教科书提供了很少的话题。有大量可用的智慧如何开发课堂考试,包括一些优秀的先前的产品在本专栏(珀尔曼麦肯和麦克费登,1999)。然而,很少有文字的建议为发展course-ending评估简称为“最后一个”。

为了更好地理解如何以及为什么教授开发期末考试我去街上,或在我们的例子中,校园四。手里拿着剪贴板我问通过教师对他们的期末考试。他们的反应反映了不同的评估目的和策略以及他们的想法有关期末考试的管理。我提供以下清单和讨论的事项或问题教授似乎是解决在开发一个期末考试。

给予全面的最终原因是什么?

“恐怕会忘记学生早期的材料如果我不包括最后一遍。”

“我测试整个学期的工作最终确保学生!”

“期末考试应该整合一个学期的内容——连接断开。”

表面看来,教授有两个主要原因或管理一个全面的最终目的——他们希望学生“秀”他们所知道的或“使用”他们从整个学期的工作。

“秀”决赛。我归类在“秀”标题教员覆盖一个学期的内容通过编译目标项目,多项选择题和简答题。“秀”总决赛的目的是使学生一个学期的学习和复习所有的内容为了展示学生的掌握知识。教授管理“秀”总决赛经常想学生准备下一个课程在一个序列。他们认为(或希望)迫使研究和审查的一整个学期的内容将使学生“旗开得胜的”在早期的序列中的下一个课程。这个想法后,“秀”最终是pre-measure接下来的课程,因为它是一个post-measure当前的课程。一些教授希望学生使用这些post-measures自我评价的能力继续纪律。期末考试表现不佳可能鼓励学生获得补救的帮助在继续之前在序列或专业。

理解“秀”决赛的另一种方法是把它们作为学习的评估在初始水平层次结构。本杰明布鲁姆和一个委员会的同事们开发了一个知名的学习层次结构。布鲁姆教育目标分类学(Engelhart,福斯特,希尔和Krathwohl, 1956)认为学习的过程是爬梯子的学习结果的阶梯。一个学生只能通过成功地到达顶层爬下的台阶。布鲁姆的分类有六个学习水平,从简单的知识成果,通过日益复杂层次的理解,应用,分析,综合,评价。理解目标的层次结构是进步的成就依赖于掌握知识水平目标,成就在应用程序级别需要成功完成知识和理解目标,等等。

大多数的“秀”总决赛我见过多年来试图衡量学生实现知识,基本了解的内容,和可能的应用材料的能力。成功表现在“秀”最终展示的阶梯向上移动学习的基础。必要的条件,需要掌握基本概念和核心原则之前学生可以执行分析和合成等更高层次的学习。例如,学生不应该将批判的适当性研究设计,直到他们学会了竞争替代设计和各自的优点和缺点。使用“显示”总决赛教授感兴趣提供一个坚实的基础的知识,鼓励学生学习编译的目标和简短回答考试项目。

“使用”决赛。教授管理“使用”总决赛通常想让学生展示他们能够使用一个学期的知识积累进行更高层次的学习。至少有两种类型的“使用”决赛:期末考试要求学生用他们的知识来生产或创建一个最终产品,和决赛提供问题或任务要求获得信息的应用程序。第一类型的一个例子是本科高级研讨会实得最后要求学生开发自己的人格理论。另一个例子是在统计课程要求学生收集期刊文章中统计程序正确或不当使用,然后提供他们选择的理由。

第二种类型的例子,“使用”决赛,这常常涉及解决问题或任务完成,可以发现在统计课程要求学生对给定的数据集执行分析。这些教授是假设一个人不能没有知识的均值和方差进行方差分析。另一个例子是最后一个,要求学生展示他们的JAVA编程的知识发现错误在一个给定的项目。两个例子,学生不要求显示知识创建一个理论或批判等最终产品,而是被要求运用他或她已经学会完成一项任务或解决一个问题。

使用布鲁姆的分类,它可能是有用的“使用”比“秀”考试作为评估高阶学习考试。《华尔街日报》一篇文章批评或比较两个颜色视觉展示学习的理论分析或评价的布鲁姆的分类水平。都需要材料分解成组成部分的能力和识别和评估各部分之间的关系。此外,要求学生人格发展理论或设计一个实验挑战他们演示的能力总和元素和部分形成一个整体(综合能力水平的布鲁姆的分类)。

总之,我知道教授使用综合考试确实有理由这样做,原因是不喜欢虐待学生有关。老师想让学生展示他们的知识积累回答一个集合的物品或利用他们的专业知识通过创建一些最终产品或者通过完成一个问题/任务。教授们似乎更倾向于管理“秀”决赛当教学入门材料或第一道菜序列,当他们最关心的知识奠定了基础。“使用”决赛要求高阶学习的证据,如分析和合成,通常在课程结束时一个序列,在顶点课程,或可能在实习或实习经历的结论。

去年考试不全面。当然一些教授不愿意给出一个全面的描述最终的类型。通常,这些教授结构评估项目(包括所有考试、论文和项目)来评估学生的学习顺序和没有兴趣逆向跟踪或重新测试通过一个全面的最终内容。对于大多数这些教授期末考试或论文的最后评估发现材料,如第四四个考试。这种评估策略可能是最合适的课程内容是独立的(例如,不属于一个系列课程)或者当课程材料不是累积在本质上(例如,一个独立的实验室测量技术课程不同的仪器或工具在每个单元)。

期末考试的类型或格式是如何选择?

“我一直给一个多项选择题最后所以我可以得到我的成绩了。”

“是一篇期末考试,就像其他三个课程考试。”

“期末考试是唯一测试我给高级课程。”

即使在助教的帮助下,教授非常大的课程的教学面临着一个艰巨的、耗时的任务。一大堆论文打分因此,后勤问题如期末成绩提交截止日期以及假日旅行的安排就规定测试格式。虽然我不想折扣实际或后勤问题,我希望有一些教学原因我们选择的测试格式。

选择一个期末考试格式相匹配的学习水平在学期任教。结业学生评等常见的学生投诉表示形式是教学和测试之间的不匹配。学生们不认为这是公平的,教授要求一系列的事实/基于文本的选择题项高级研讨会课程结束时已集中在讨论和辩论的问题。

选择一个以上的测试格式和其他补充课程评估。就像今天的专家(加德纳1993)提醒我们参加在我们学生的偏好差异学习,我们也应该承认学生差异的能力测试和演示学习。问一大群学生关于他们测试的偏好和尽可能多的学生将会喜欢的文章在多项选择题亦然。因为这个原因我一直强调在教师工作坊课程中使用多个测试格式。使用多种格式可能意味着给予的多项选择题,文章,和课后测验,或者有多项选择题和论文项目包括在相同的考试。最后应该是相辅相成的其他课程评估。换句话说,如果mc和简短的回答项目使用的所有小时的考试,期末考试也应如此;或者每小时考试用mc,简短的回答,或论文项目,那么最终不应该用一个项目类型不同于这些混淆学生。

使用多个分级作业。教授这学期在规划不能只考虑什么类型的评估需要多少。除了需要一个主要的课程论文或类项目,测量专家建议需要超过一个或两个分段的组件。我们都有一个糟糕的一天!学生不应该害怕他们的全部课程成绩取决于一个表现不佳。我坚信数量和种类当然评估越大,可能性越大最后一个课程成绩将代表一个准确有效的和可靠的衡量学生的学习。我觉得必须包括最后教学关心所有的教授我与谁认为这是足以给只有一个评估——期末考试。

期末考试的难度或加权更严重吗?

“我的考试很容易,直到我期末考试。”

“我给最后一个覆盖类的最后4周,但给它更多的重量比其他单位考试。”

考试难度。“多么困难的问题的答案吗?”取决于一个困难的解释。如果困难是指测试成就更高而不是更低层次的学习,那么我认为全面的“使用”决赛,应该更加困难比其他课程评估。然而,如果我们定义困难随着学生数量的回答正确,我认为“秀”决赛的难度或不全面决赛不应该不同于其他课程评估。第四(或最终)考试覆盖只有最后三个单元的课程应该有一个类似的分数分布为这个城市的其他三个考试。难度指数(比例的学生回答正确一个项目ory &瑞安,1993)为项目全面“秀”考试之前应该类似困难指数项管理在其他考试。仅仅因为它是最后一个考试不是原因给高分更少,比以前更低等级考试。我还没有听到任何教育国防。不幸的是,大多数试图让期末考试更加困难比其他学期考试经常导致教授使用不熟悉的项目类型,棘手的措辞,或简单的测试信息,所有这些都明显违反声音测试施工实践。

考试的重量。的重量分配到一个期末考试取决于使用的数量和类型的其他评估计算课程成绩。没有单一的公式适用于所有类。显然,“使用”决赛要求主要类项目或学期论文需要最多的看重最后的课程成绩,而期末考试覆盖的最后三个十二个单元可以一视同仁,与其他三个或四个考试。而我当然看到大型结业项目和论文的价值占多数的最终成绩,我建议使用更多而不是更少的课程评估。如前所述,通过使用3 - 5粒级组件,我们可以更有信心在我们的最终成绩虽然不把太大影响任何一个评估。

考试分数分布。记住,除非你使用标准为每一个考试成绩,所需的重量和实际重量可能有所不同,这取决于每个考试的标准偏差(例如,考试大传播的成绩会有更大的体重在结合生从不同的考试分数ory &瑞安,1993)。

你用期末考试奖励或激励学生?

“我让学生知道他们站在最后,他们可以接受与否取决于他们想要的成绩。”

“我给学生的期末考试或写论文。”

动机。我相信公平地说大多数教授激励学生准备为期末通过简单地分配它的最高重量分级组件。权重决赛鼓励学生继续学习为了保持优质或提供希望可以提高低品位最后的强劲表现。

一些教授也可能试图激发学生成绩在最后通过允许学生选择从几个评估替代品,如课堂考试,完成作业,或者写论文。然而,一些教育问题在使用另一种评估策略。很难确定不同评估结果的可比性。性能是一个关键的考试与性能在课堂考试?正在写一篇论文与期末考试?也很难将分数分配给替代评估时提交有凹凸不平的数字不同的评估。如果只交一篇论文,你最好有一个精心批改试卷题目,因为没有其他文件用于比较。

奖励。一些教师似乎更有兴趣使用期末考试奖励而不是激励学生。这些教授不需要期末考试,而是把它作为一种对学生达到预期的课程成绩。如果学生满足于他们可以跳过考试课程成绩。我有两个问题与策略。第一关心的是前面讨论的问题可能有足够数量的考试提交分级比较。第二个担心仅适用于如果可选最终是唯一衡量的最后几周类材料。如果是,我想知道为什么教授会花天准备和教学材料,可能永远不会得到测试。材料覆盖于最后的最后每小时考试时间有那么重要吗?我意识到并不是所有的学生都是因为成绩,但是我担心我们学生的兴趣下降如果我们不能有一个评估的最后几周的课程。

你提供反馈来增强学生的学习吗?

“学生们可以捡起他们的期末考试结果在我的办公室在下学期的开始。”

“我的学生可以看到他们所学到的通过期末考试的分数。”

教授表达我听了许多使用测试的重要性给予学生反馈他们并没有学到什么。然而,许多这些相同的教授不愿意花“有价值的”课堂时间复习考试成绩。相反,学生经常被告知使用教授的办公时间,如果他们有一个关于考试的问题。未能花课堂时间讨论常见错误和误解是失踪的一个进一步学习的机会。不幸的是,大部分的教师也是如此表达兴趣使用总决赛提供反馈(用于进一步的课程或研究学科),但谁让小努力这样做。学生反馈不仅仅是知道一个分数。但是我们如何从期末考试提供有用的反馈,给出的最后一天课吗?

学生必须有一种方法来得到他们的考试或论文,从教授或部门的办公室。这听起来很明显,但是有多少教授你知道仅仅公布期末考试成绩在他们的门,别烦返回个人考试或论文吗?很容易让学生提供一个自言自语的邮资信封,这样他们就可以返回他们的论文。

一篇论文或书面反馈项目应该足够的细节,让学生知道年级在工作,没有看到。一份考试应该公布答案一起锁公告栏或网站。理想情况下,正确的答案可以连同一个简短的评论,文本参考,或最常见的错误的问题。我们不愿公开显示考试过分关注的态度应该是一个更大的提高学生的学习兴趣。我们不应该使用相同的考试每年无论如何,除此之外,我们可以在以后再次使用的一些项目。

让自己获得学生的问题和关切。这些条件已经被满足后,它仍然是重要的(必要的)让自己进一步讨论。告诉你的学生使用电子邮件或停止在你办公室下个学期,如果他们有任何问题。此时你可能想起一些学生拿起他们的决赛,认为接收反馈是教授和学生的责任。我同意你的想法,问多少学生缺乏兴趣或不负责任的培养了我们的集体过去未能提供有用的反馈?为什么学生要费心去接他们的考试或论文如果他们发现一封写在页面级或数值得分最高?最有可能的我们都能做一个更好的工作提供有用的反馈。

结论

我的不能称为科学的调查中的声音,我们的教师透露,有很多发展形式和原因使用期末考试。所描述的一些信仰和实践教师遵循良好的教学和学习理论,而另一些则不支持。无论他们的基金会,我得出这样的结论:期末考试应该不仅仅是性格的反映他们的制造商,但产品创建从细心注意到几个方面的考虑。我试图确定这些因素在讨论教育学实践并接受测试。我欢迎你的评论,观察或分歧(电子邮件我ory@uiuc.edu)。