向有经验的教师教学技巧

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我最喜欢的教学技巧,这里介绍,从收集到的建议主教师和经验丰富的和我自己的亲身经历。几年前,我的收藏开始超越比尔McKeachie的经典教学技巧(2002)。在一个扩展的讨论为新教师的教学技巧,有经验的教师参与比尔南风的教学心理科学论坛(http://faculty.frostburg.edu/psyc/southerly/tips)提供他们成功的秘密。来自讨论,是我10最爱,斜体,和我自己的反思:

• 是正的。纠正错误是很重要的,但也是抓学生做正确的事和加强他们。诗人杰克Ridl,一个受人尊敬的教授在我校园和密歇根州的卡内基,利用这一原则在他的写作教学(我可以担保从杰克的指导我和他反馈几千页的写作)。杰克不仅提供特定的智慧——“你的观点影响大多数如果不是埋中期句子”,而且他所喜悦感染高峰时刻:“大卫,你能感觉到你的节奏吗?节奏很可爱。”
• 给频繁和快速反馈。不再花时间阅读论文和考试,立即返回他们下次上课。学生欢迎即时反馈和教师很高兴他们背后的苦差事。
• 是热情。安贝迪和罗伯特·罗森塔尔(1992,1993)发现,需要但几秒钟观察家“读”老师的温暖和热情,从而预测他们的课程评价。bdapp官网下载有些人天生富有表现力的(因此有才华的哑剧和猜谜游戏);其他人就没那么富有表现力的(因此更好的扑克玩家)。Bella DePaulo和她的同事(1992)表明,甚至无表情的人,假装表达时,表达低于自然表达人的表演。比尔·克林顿和迪克·切尼不能超过几分钟,模仿对方的风格。道德:如果你是一个低调的人,更需要表达热情,不要担心过头了。更重要的是,假的,你可以让它。
• 不要期望他们的热情。长期缺觉,有时自觉大学生可能不会明显回报我们的能量,热情,和热情。然而,能源,温暖,热情帮助唤醒头脑。类的校友回忆有时显示,空白的脸背后的思想也许比我们更能意识到注册。
• 给予大量的实例。我第一次教科书编辑,在我第一次提交的草案一章,提出了这样的建议:“记住,戴夫,对于每一个抽象点你必须有一个具体的例子。“这好的写作原则也是一个良好的教学原则。
• 使混凝土的问题。展示一段视频后我过去问,“评论任何人吗?”和沉默。然后同事建模更有效的策略对我:“你怎么应对的说法…吗?”一个容易,具体问题可以引发讨论。
• 有耐心等待答案。不回答自己的问题。允许几分钟冷静沉默,和一只手,或是一个表达的脸,可能预示着有人愿意回答。进一步,邀请学生第一写答案几乎可以确保他们将有话要说。
• 要说:“我不知道”和娱乐如何回答问题。我们展示我们的人性和谦卑,承认我们的无知。和我们可以使用这种时候学生想scientist-detectives——头脑风暴可以如何回答这个问题。
• 假设你的入门的学生永远不会再在你的能量场。关注的重大问题。本课程从一个受过教育的人应该知道什么?最大的教训是什么你希望他们永远不会忘记?
• 意识到教学中,在生活中,有两件事是肯定的:1)你会出丑,和2)你会心碎。虽然教学对于我来说是有益的,即使是最好的学期至少提供了一个学生评价,抓住我的注意力像蜂蜇伤,这些答案从我的一个学生:“你找到关于这门课程的有益的什么?”“没有!”“可以改善什么?”“结束课程。”“你有什么建议给一个朋友正计划把这门课吗?”“不。”

希望收获我们的教学技巧掌握心理学教师,比尔Buskist(2002)几年前采访了获奖的心理学教授,让他们为他们的成功的秘密。Buskist和他的同事确认的一些亮点(见表1)在后续研究中,要求社区学院教师和学生他们视为有效教师的特质或行为(Schaeffer ept,津恩,& Buskist, 2003)。两组同意,这些品质都跻身前10:平易近人;创意和有趣的;被鼓励和关怀;热情的;灵活和开放的思维;有见识的;有切合实际的期望和公平;和被尊重。

从他十几年大学教学奖委员会、院长基思·西蒙顿(2003)也观察到好老师的素质。他观察到的品质令人愤慨地坏教学——那种坏教学给教师带来的关注人事委员会或导致他们被拒绝晋升和任期。行为相关的五大人格特质是成功的关键,他观察(见表2)。伟大的教学行为与高外向性,随和,责任心,和开放,行为与低神经质。

这些掌握教师教学技巧和标志,我添加,但六更,从我自己的经验的效果最好,同时教学数十个部分介绍与社会心理学。

1。立即学习学生的名字

“记住,一个人的名字是(这个人)最可爱和最重要的是,“建议戴尔·卡耐基(1937,第103页)如何赢得朋友和影响他人,因为他的一个六”方法让像你这样的人。”(其他五也适用于教学:成为真正的对别人感兴趣。微笑。做一个好的聆听者;鼓励他人谈论自己。谈话的对方的利益。让对方感觉重要,做到真诚。)在不同时期,我有三种策略用于掌握学生的名字。

彩排练习

在35类,我只是邀请第一人说他或她的第一个和最后一个名字,第二个人重复名称和添加自己的,第三人重复前两个名字和添加自己的…结束和我重复所有35名,其次是我自己的。我会告诉学生们,“我们在这里互相帮助当被遗忘——某人忘记提供我们机会去学习和记忆。“可是,忘记发生的比我想象的更少。此外,记忆缺失——通常立即在自己的名字,而没有彩排,预览的记忆原则提供了机会。同样,我注意对比放松和紧张的身体姿势的学生已完成或被等待的任务提供了幽默的救济和预览的压力和生理唤醒。即便如此,锻炼,也打破了冰通过每个学生在说什么,但是半个小时。(显然,吉姆马斯河,教65000康奈尔大学普通心理学学生,不可能这样做在他的一个学生的部分1700。)

照片阵容

需要更多帮助随着岁月的流逝,我下一个转向拍摄每个类。创建一个全景扫描,三个或四个可以钉一张照片的学生写他们的名字根据那天的座位。半小时的在家学习,加上偶尔回想——通常只是上课前——他们的名字可以访问在课堂讨论。

Flash访问

也许我比大多数教师有更多的焦虑的能力。开始一个新的类一直引起兴奋但(虽然面临新的友谊和热情的学生,尚未获得)也威胁的感觉。启动形成的友谊(以及学习)的名字,我有专门有一天在第一周安排学生5分钟了解谈话在我的办公室。会议上说,10个学生一个小时,我可以跟两个部分的70名学生心理学导论(60,记得出现)在七强烈但愉快的时间。经过一些简单的问题,你从哪儿来的?是什么吸引了你希望大学?你有什么利益?你有问题我可以回答吗?——我感谢他们的到来,并邀请他们到随时回来。下次会议时,我发现自己明显更舒适,好像被朋友包围。

2。最小化Exam-Related分歧

返还考试,我想我们都不喜欢和不喜欢更多的课堂时间是公开挑战关于多项选择题的解释或点获得文章的问题。排除这样的麻烦,我已经要求学生对我谈论exam-related课后的问题。我解释说,这也节约班上的其他同学不得不耐着性子看完我的处理个人问题。

我另外给了学生一个选项,当他们面对一个看似模棱两可的问题。选项1)不回答多项选择问题,而2)写一篇短文,回答问题。如果他们可以显示一个准确的理解,他们收到完整的信用。如果不是这样,他们没有(和他们将有机会通过他们的猜测正确答案)。35个学生,半打通常选这个选项在应对一个或两个问题。他们这样做几乎消除抱怨不公平的问题。有时它还提醒我一个问题,确实有一个有效的替代解释。(其他教师的方法达到同样的目的,允许学生跳过一个问题或完成一个形式,他们可以挑战老师的回答。)

3所示。创建空间

戏剧导演和体育迷们欣赏,“好房子”是一个完整的房子。社会助长作用研究提醒我们,他人的存在是引起。它加剧反应。几年前,乔纳森·弗里德曼和他的同事(1979)有一个共犯听幽默的磁带或看电影。共犯可能更容易诱发其他观众大笑或当他们都坐一起鼓掌。同样,35类学生感觉更温暖、活泼的在一个房间里,座位就35比散落在一个座位的房间100。高度兴奋和更多的认识对方的反应,笑话变得有趣和讨论更加充满活力。

创建一个“好房子”为我们的类,我们可以创建最佳的课堂生态。如果可能,安排房间勉强足够大,容纳不了的类。安排椅子在弧形,这样人们可以看到彼此的脸,同时定向向老师。提前到达,堆栈额外的椅子后面的一个角落,和小组其他人接近(或绳子后面行)。

4所示。要注意知识的诅咒

技术开发人员、作者、和老师经常发现它无法抗拒的诱人认为清楚他们将清楚。我们意识到别人缺乏专业知识,然而,教学类25倍之后,我们低估了令人困惑的一个解释。我可以肯定我已经清楚地解释了“负强化”,所以感到很惊讶当近一半的类坚持认为这是惩罚。

“知识的诅咒”描述了我们的自我中心无法看到真实的世界似乎没有我们的知识。问别人,“你认为多久解决这个需要普通人回文构词法,看到主观能动性可以解读为驳船?”知道答案,似乎容易,也许一个10秒的任务。但是,科琳凯利和拉里·雅各比(1996)表明,如果有类似的字谜游戏不知道答案(wreat),证明了出乎意料的困难的任务。

同样,此项和安妮·亨利(2002)表明,演讲者容易高估自己的有效沟通的意义。他们要求演讲者读一个模棱两可的句子(如“安琪拉射枪的人”)的方式沟通的两种可能的含义。演讲者常常高估了他们的听众的感知精度目标信息。他们认为什么是显而易见的,他们会同样明显的观众。这种知识的诅咒无疑是一种误解不仅在朋友和恋人,教师和学生之间也,作者和读者。任何可以被误解。一旦我们知道一些,很难欣赏就像不知道什么。抑制我们的假设,但我们可以更好的让学生过桥从无知到知识。

5。课少

后编写自己的文本——偷了我最好的讲座材料——我动力去征服的头部特写,提供学生更简短的梗概或困难的关键概念交织的经历,更多的积极参与(见下文)。结果学生评估证明满足,没有任何性能下降覆盖所有文本章节的考试。

事后看来,这是有道理的。鉴于甚至普通读者可以吸收单词两倍的速度老师的演讲,可以暂停重读困难的材料——演讲是一种低效的方法转移的话从一头到另一个地方。我相信我说话的文本作者在暗示,授课为基础的教学相比,从教科书学习可以提供更广泛、更少的特质,更具有代表性,更仔细地检查disci-pline的报道。和我相信我说的社会文本作者说intro-ductory文本都优于他们的作者pre-text讲座。由于工作量的大小和广泛的质量控制,由此产生的教学方案更compre-hensive,组织严密,仔细审查,painstak-ingly编辑,在受灾,和吸引力比instruc-tor pack-aged家酿啤酒。的精神Win-ston Church-ill democra-cy的评论,教科书,最糟糕的莫过于,他近存在infor-ma-tion,除了所有其他人。

6。激活学生

为本专栏写作十年前在“课堂演示的优点,”道格·伯恩斯坦(1994)观察到,“我27年的教学让我相信,充分利用课堂时间的与其说是教做事情——讲故事,给的例子,现在的新概念,当然提供示威——的方式激励学生读过这本书,问重要的问题,并为自己学习。…课堂演示,像其他优惠直接从课堂模式,能为你提供亮点,使教学更有趣的学生。”

我同意,有设计或从其他一系列的示威活动1)相当快速,2)完全可靠,3)戏剧性(不需要统计卡尺看到效果),4)教学法上有效,5)为了好玩。因此,在不同的时间的学期我的学生,例如,被发现是:

• 呻吟,咧着嘴笑,笑——在几乎100%的人贴上“奇怪”看似常识发现实际上是相反的,两边的人还声称,事后来看,了解。
• 挤压对方的肩膀和脚踝在人链,展示心理测量原理测量神经传输的速度。
• 难倒了pseudoparanormal ESP技巧。
• 体验知觉适应取代视野的特殊眼镜。
• 显示内存视觉显著大于听觉上编码的句子。
• 展示常见的虚幻的思想倾向。
• 小组讨论后说明群体极化。

这些示威活动(螺栓,2004)是乐趣和游戏,但与一个链接的目的,并使难忘,一个基本原则。

近20年前,科罗拉多州立心理学家弗兰克Vattano和我坐在公共广播公司执行官希望说服她让PBS的系列中,“大脑”可用心理学老师负担得起的简短片段(而不是昂贵的60分钟节目)。令我们高兴的是,她在teaching-friendly委员会弗兰克重新打包系列模块,然后邀请他做同样的用“心”系列。由于这些和随后的资源,在几乎每一个课堂时间我们现在可以提供一个或多个简短的视频剪辑,活跃课堂,激发讨论。如果我们一直在考虑脑裂的研究,我们可以显示一个split - brain病人被测试。如果我们已经证明虚幻的思想原则,我们可以见到丹尼尔·卡内曼和阿莫斯·特沃斯基在屏幕上。从我的学生们的反应,这个简单的创新——取代长电影和视频生动直接相关的3至10分钟的剪辑手头的话题,一直是教学心理学的福音。

最后,我有我的学生从事活动通过课外计算机模拟加工。今天最好的互动程序可以进行学生实验(当训练老鼠),作为学科(当被测试内存或错觉任务),以及学习者在动态教程(当利用动态计算机图形学教的概念,如神经传递)。

考试学习名称和交朋友,减少麻烦,创造空间,注意知识的诅咒,课少,并激活学生——这是我的回声的积累智慧掌握教师的心理学。