生物学教学心理学课程

承认吧,你不喜欢生物学教学心理学课程。这并不是说不重要,但阅读和讨论可以…嗯,不好玩。许多人教心理学有一个有限的生物学背景,除非关于生物心理学课程,大多数学生不希望了解神经细胞离子通道。当有人曾经说,“我想学习心理学大师的大脑皮质细胞结构学模块”?

当我们在心理学课程教生物,我认为我们经常忘记良好的教学原则和有效的公开演讲。结果是类课程过于详细和消化不良。我们尝试:1)封面太多,2)在较短的时间内,3)与多音节的术语,4)说话时越来越快,5)覆盖材料只有一次,只有一条路,5)关注“树”而不是“森林”6)涉及学生少使用视觉辅助,并使用一些例子7)或示威。唯一一次,教师和学生在音乐会在松了一口气的折磨结束。

这个专栏的目的是帮助恢复良好的教学的基本原则和公开演讲教学生物学心理学类。然而,下面的想法可以适用于任何教学。

还记得演讲的规则
你是否教注重讨论或演讲格式,当你带领你的课堂会话必须使用基本面良好的公众演讲。一个框架来自演讲稿撰写人詹姆斯·c·休谟。从研究伟大的演说家,休谟(1996、2002)描述了公共演讲的基本原则。其中包括:1)开始强烈,2)显然,3)有一个主题,4)描绘了一幅图片,和5)结束感情。我们分别审查每一个规则,考虑使用他们更频繁地我们在心理学教生物类。

规则1:开始强烈
演讲应该开始与一个令人印象深刻的、迷人的、难忘的时刻。有足够的时间后融入多亏了名流的组织名称谁邀请你,美好的回忆你如何和组织的创始人是好朋友,对昨晚的晚餐的当地的美食],[地区)而闻名,赞美的人附近的小镇只有当地人知道年前]谁是如此温暖。而不是领导与这些momentum-sapping陈词滥调,伟大的演讲者抓住我们的兴趣。

在涉及生物材料,开始强烈的一个方法是描述一个人的神经系统的问题。这种情况下的故事是一个教学工具,使抽象的概念更真实的和可识别的,给脸,,材料。你可以总结文献的实际情况(如阅读的问题编号或这项研究或浏览一个神经心理学和行为神经学教科书),或建立一个假设的案例典型症状和体征的教科书。例如,考虑如何教生物学的愿景。你可以展示的部分眼球的图片,名称和描述它们,然后显示视网膜和描述光,转导,然后告诉视觉领域分割信息进入大脑。

打哈欠。打鼾。快速眼动睡眠。
试试这个:

一个60岁的女人看到她的医生考试。一个月前她已经开发了“模糊”。“也许我需要新的眼镜,”她,“但是,我唯一一次看到的是有困难当我读——这句话似乎不真实。“当医生测试她的视力,她从来没有报告任何视觉刺激了她的视野,无论她用哪只眼睛。但她仍然能看到在她左视野,这样她就可以接住球扔给她,可以走在办公室没有撞到东西。她不能读任何单词,但是她可以看到信件和点。她可以写完美,但只要她了,她问:“它说什么了?”显然,她不能读的单词她刚刚写!脑磁共振成像研究证实了中风影响左枕叶,包括纤维的胼胝体的一部分。

这个故事描述了一个典型的行为神经综合症,失读症没有失写症。注意,您可以使用这个故事教生物学的愿景。要求学生扔掉的想法是错误的,比如:“她能做什么?她能不能做什么?让我们看一下生物学视野和试着去理解她。“那么,总是回顾这夫人,你仍然可以去相同的图片你要显示之前(“让我们看看她的眼球…现在让我们来看看她的视网膜…”)。这样,抽象的东西和远程现实,混凝土,和故事的一部分,学生想了解它。

其他方式开始强烈可能使材料的个人。例如,当我得到偏头痛,有时我失去视力视野前几分钟头痛(一个众所周知的现象)。我可能会问类猜为什么,然后查看“我的”视觉系统图和征求意见。我有一个核磁共振成像的图片我的大脑我可以告诉他们,太。谁能抗拒评论他们的老师的大脑?

或者,开始强烈通过框架类和一些问题:“今天我们正在讨论记忆的生物学。记忆是什么?什么需要做什么来实现内存吗?大脑需要做什么?怎么可能这/这些失败?很想有一个记忆障碍?“你可以把这些问题的情况下,说,暂时性完全失忆症。

规则2:显然说话
“显然”规则主宰历史上最伟大的演讲。学者们争论亚伯拉罕·林肯的葛底斯堡演说的原话。然而,我们知道,大约240字的演讲,约75%是单音节词。林肯知道显然需要明说,说话。考虑如果马丁·路德·金的“我有一个梦想”而不是“我强烈的欲望,没有意识到,但是,我设想,今后将实现。“不那么引人注意的。同样,约翰·肯尼迪的“不要问你的国家能为你做什么,问问你能为你的国家做什么”是一个更好的行动呼吁“避免民族主义享乐主义赞成其利他相反。”

有三个应用程序尤其重要的谈话显然规则当教学生物材料。

使用简单,常规的单词。医学生学习单词心脏和肝和肾当英语已经包括心脏和肝脏和肾脏。不遵循。只要有可能,使用完美精彩的英语单词,你和你的学生已经知道。显然不会让你说话声音哑;它让你理解。

重要的是要避免使用术语不需要的时候,当它唯一的目的是让你声音变聪明。但有一门学科使用条款和术语,因此学生必须学习。所以,有时你可能别无选择,只能使用单词,似乎对学生术语。例如,在讨论神经细胞内外离子,您可能需要说钠和钾和膜。如果你需要使用术语(并确保你确实需要),然后解释,定义它,或讨论它的起源(如胼胝体意味着“硬体”)。(医学词典等Stedman的[2000]是一个极好的资源。)然后,在一段时间内,请回顾,共同点每次使用术语。例如,当我介绍极性,我说,“极性只是意味着一个区别。当你听到“极地”,认为“不同”。“然后我每次使用极地——根,我重获新生的定义:一般情况下,神经细胞电极化,这是内部的电力不同的神经细胞比外面…做新东西时去极化的——也就是说,当内外变得不那么极地,或更少不同的。”

使用简单的风格。第二,“显然”规则也指的是你的话语,你的语言的风格。必须你真的说,“胞浆内离子环境,与细胞外,建立一个跨膜极性细胞负”?真正的消息是:“一个细胞内的电荷是负的相比。“就这么说。

切细节。“显然”规则规定你在课堂上解决的话题。在这里,你应该无情削减细节。严厉的决定没有必要坚持要点。你不需要覆盖一切。给你的学生骨骼,让他们在家庭研究添加耐人寻味的细节。偶尔在课堂上你可以,而且应该,突出点和更多的细节。这样做增加了兴趣和展示了如何追求更高层次的分析,但不要让细节成为你上课时间的主要目的。

“显然”规则的其他应用程序包括:

• 对于每一个视觉援助,有一个决定性的解释(“这幅画的主要观点是…”)。
• 而不是显示一个复杂的图,分解成许多照片,每个要点。
• 强调尽可能通过组织材料列表,或通过一个复杂的过程和组织是一个循序渐进的序列。
• 是真实的。有很多的材料你可能不知道,因为没有人知道,或者因为它不在你的知识。不要过分吹嘘你不知道。如果有洞的故事,承认。使用这样的时刻作为机会:开始讨论,探索答案可能是什么或如何可以找到答案,或者回到类下次和报告你学过的东西。

规则3:有一个主题
一本好字典包含了大部分的伟大的文学作品。所有的单词都有,只是不像在测序一个真正的书。是如何结合在一起使所有的差异。同样,在良好的口头报告,部分如何组合在一起。必须有一个主题,而不是nonconverging语句的列表。

在一个典型的课堂会话,有相对较少的离散学生学习的概念。所以,仔细挑选你想教的几个点,选择他们,然后让这些主题类会话在一起。

国家明确一个主题。它有助于弄清楚什么是主题。再次考虑生物学的愿景。那里,是一项富有挑战性的课题视觉信息分为视觉领域去两端的大脑。坏的方式来教这一主题是展示经典的图表显示,路径交叉,损伤后突触在哪里,发生了什么不同的地方。这种方法显示了重要的细节,但模糊是如何联系在一起的。

相反,试着开始通过声明一个主题:“每一半的大脑构造一个表示喜欢对面的空间。“重复强调和突出了“空间。“从这一主题,您现在可以做出合理的预测。当然,电机控制基本上会跨越100%,皮肤感觉信息将跨越100%。现在完全可以预见的是,一个不希望眼球将所有信息发送到大脑的对面,因为每个眼球看到世界的左右。相反,我们需要知道从哪里每一块视网膜的光。在横截面图片一个眼球,光线通过瞳孔。从这个,很明显,左眼视网膜鼻(即内在的一半)的“看到”世界的左侧,和右眼视网膜鼻“看到”的右边的世界。再次:“每一半的大脑构造一个表示喜欢对面的空间。“那么,纤维从每只眼睛的视网膜鼻必须跨越大脑的另一侧。相比之下,左眼视网膜颞“看到”右边的世界,和右眼视网膜颞“看到”的左侧。再次:“每一半的大脑构造一个表示喜欢对面的空间。“那么,纤维从每只眼睛的视网膜颞去大脑的同一侧。 Talk it through with the pictures.

一个很好的方法使一个类围绕一个主题是参考以前的案例故事,也许你开始上课的一天(“开始强烈”)。你能看到多少有趣的最后一段变成了如果你正在讨论alexia-without-agraphia女士,或者我pre-migraine视觉损失呢?

显示学生的“森林”。否则,他们得到的只是很多细节”树。“当然,这一策略教学来说都是很重要的,因为长期记忆依赖于语义编码。随着生物材料,格言是更重要的。这里的材料,自然,远离人的经历。学生练习使用语言,参与社会话语,应对惩罚,感觉情绪。他们可以与这些“真实”的话题。但大多数永远不会看到一个离子或细胞,对于这个问题,一个大脑。这些东西不是“真正的”在同样的意义上,其余的心理学课程。你需要让这些语义上有意义,强调基本分,给森林。

展示了森林的一个方法是将生物材料与其他领域的心理学。显式链接生物学的某些方面的行为或心理状态。从来没有给大脑结构。相反,行为的讨论方面,依赖于大脑的这一部分。不仅显示离子和离子通道。相反,谈论药物可能会如何影响这些事情引起心理的变化。同样,把生物学其他领域的课程。在谈论食物选择和饥饿在动力单元,例如,提到研究下丘脑饥饿和饱腹感的机制,或激素之间的相互作用肠道和大脑改变饮食行为。这些方法允许学生彼此相关的话题,看看心理学的“森林”。

教同样的想法不止一次,但每次都以不同的方式。作为学生提取基本每个重复的推力,他们开始理解绑在统一的主题。你可能会轮流forest-level描述过程和trees-level描述、文本和图形,例子和之间的原则。

规则4:画一幅画
记得温斯顿·丘吉尔宣称冷战的开始:“从波罗的海的什切青,在亚得里亚海的里雅斯特,一个铁幕降临整个欧洲大陆。”这些词标记冲突有一个具体的形象,一个图标,世界使用了几十年。在口语中,单词的使用让人们认为的想法。当话语也让人们想象的场景,他们的思想变得更加具体,其意义更多的结晶,最终,更好的记忆。

生物教学材料,一个明显的“画一幅画,”规则的应用是使用视觉教具。你有很多机会。你可以用漫画或图片展示试验方法,刺激技术和数据。照片和图表可以显示大脑结构在不同级别的细节或从不同的观点。你可以展示图片的材料用来测试神经病人,也许随着病人的样本输出。明智地使用视频和类示范可以帮助“画一幅画,”他们创造生活图像。

你可以得到许多这样的媒体很容易。问同事分享材料,从你的教科书出版商访问源材料,扫描图像从一本书或文章中,创建自己的图像和简单的电脑软件,或下载资料在互联网上几乎无限供应(如试一试谷歌搜索,单击“图像”来缩小搜索)。

在使用视觉辅助,我让三个建议。

理解使用视觉效果。通常,你可以说你想要没有一幅画。使用一个实际的图片能搞定。应该让你说什么容易想象和理解,最终,记住。

现在同样的材料不同。特别是当显示解剖照片,试着从不同的观点显示图像(顶部、底部、侧)或使用不同的艺术风格(漫画,示意图,实际照片)。这个方法给人们一个机会的主要点,建立一个三维的视角否则不熟悉的对象。

使用视觉教具作为补充。视觉教具应该补充说,而不是与它竞争或代替它。最小化的细节要点是清晰,使用最少的话说,修剪或编辑图像,这样他们通知,而不是吵闹地分散。每个图片应该使一个或最多两个基本观点。

让我们考虑好如何图可以通过返回到alexia-without-agraphia病人从上面。我使用了简单的油漆程序预装在大多数电脑画上面的两个图(见图1),顶部是一个正常的大脑。示意图,它显示了视觉信息的一般流进入视网膜和进入大脑。左视野、LVF深灰色的信息;右视野、裂谷热、信息是浅灰色的。使用这个图更易于遵循的话语只描述(上图)视觉领域交叉。现在看看这个图在底部,与病变在左半球的一部分。通过折叠半球专业化的讨论,您现在可以解释病人。破坏她的左手视觉通路裂谷热损失引起的。她也有损害胼胝体(厚的黑色线条)。 Thus, although she could still see in her LVF, this information could not go to the more linguistically competent left hemisphere. So, she could not read. She could still write because the language production systems for this function were themselves undamaged.

规则5:结束感情
系列位置效应的现象提醒我们,的开始和结束类更容易记得比之间会发生什么。强大的扬声器,不像老士兵,不仅消失。相反,强烈的演讲者结束通过让人们情感、动机,并准备上升敬慕地仿佛一个反身自主反应!(好吧,也许没那么热情。)

生物学教学在心理学课上,上面的许多建议帮助结束类动机或情感的一面。我有时分发拷贝我的大脑核磁共振和要求学生与结构标签,下次回来或中风的大纲给我所以我不能讲但仍然可以给成绩。或者,告诉我什么是“错的”,我的大脑(有一些良性的例子!)。

你可能会类案件的故事。让学生准备好下次说脑损伤是如何产生的症状和体征。或者,让他们仔细描述人的受损和保存功能,以及他们如何能测试他们的想法。或者,让他们比较类的情况下最后一个开始。

像肥皂剧你不能停止看,结束类在这些方面给学生的感情和问题。通过这种方式,他们离开阅读的动力,学习,做作业,回来。

引用和推荐阅读

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