教学和教师评级

管理员的大学越来越强调教学,特别是在本科水平。这是真正的私立和公立大学。我不认为曾经有一段时间在美国教育对教学当管理员有没有出来,但通常教学受到善意的忽视,好的教学很少奖励和坏的(甚至恶劣)教学很少受到惩罚,甚至注意到。如果一个教授都没有达到及格,没什么了。我展示我的年龄,但我记得当时许多教师没有准备他们的课程教学大纲,不打扰太组织在他们的方法中,通常很少学生成绩评估和随意。二十多年前,我听到教授说的嘲弄地教本科生。

我想认为那些日子大多是在过去。我曾经问我的同事嘲笑本科教学,“如果你不想教,你为什么进入大学教育?“他们通常会回答“做研究。“我的回答是,告诉他们辞去大学和研究所。即使是最大的研究型大学本科生批判性教学的使命。

重视教学质量,在我看来,大学生活的积极功能。只有一个问题,没有人真正知道如何衡量“教学质量。“我们尝试各种各样的事物——教师评级,投资组合的教学(包括各种材料),观察其他教授,教学评估教授的助教,更不用说一些策略。这些都是有用的指标,但没有完全评估教学质量。

我不确定可以衡量教学准确,因为野兽的性质测量。教授问“这是一个伟大的(甚至主管)老师吗?“假定所有学生评估教学相同的方式。然而,我们都知道我们自己的大学经历,教学评估(像大多数重要的人感知)是一种好奇和感知者和感知之间复杂的相互作用。最受欢迎我的一些教授在我的大学时代并非由我的朋友们,感谢,相反。老师被评为优秀与否取决于学生的个性和它如何与教授的网格,这门课的性质,学生对课程的兴趣,和许多其他因素。一些教授严肃的专业可能不错,但讨厌其他学生以课程为选修课。

衡量教学效果的最简单的方法是通过学生评价,已成为一种普遍的做法。我认为他们可能是有用的,如果他们仔细收集和系统,但它们往往是随机的一天的课,所以自然只有与会者填写它们。有时类带他们的比例很小,这就自然引出的问题其他的学生认为:他们用脚投票,剩下的在宿舍吗?没有办法知道。(一个学期我决定解决这个问题在我自己的情况下发放类评级在期末考试。这个实验是一个巨大的错误,除非你想让疲惫,有些愤怒的学生评估你的情绪状态)。

评级,我相信,提供有用的信息,但他们应该适当被视为唯一的几个标准。像SAT成绩的权重在大学招生,我怀疑学生评教授是否有不成比例的影响视为“好老师”都通过他们的学生和他们的同事。教授的学生评级的好的方面是可以合法的批评试图改变他们的教学,比如紊乱或面临远离类太多了。坏学生评级的方面是,教授也可能改变良好的教育实践,因为学生对象,希望一个更简单的课程。在我自己的评级,学生经常抱怨我分配过多的阅读,我把累积在整个课程期末考试(“另一部分”并不时),而我更喜欢文章测试多项选择测试。他们可能会降低我的教学,因为这些特性。(同时,我不是一个很多乐趣。我不讲笑话)。我不改变我的课程的这些特性,闲书,多项选择测试,最终,等等,因为我认为教育过程会更糟糕的是如果我把这些步骤,即使我的老师评级可能会一点(和他们相当好,无论如何)。

我还能回忆起在两门课程在大学我在课堂上得到了最高等级(成绩非常公共当时发布的学生的名字教授的门,通常),但是我得到了一个B +在一个案例中,一个B。在这两种情况下,教授告诉我,他一直教学多年,知道一个工作当他看到它,我没有做过。课程都是伟大的,我努力工作,学到了很多(在这些英语和政治科学课程)。我想知道现在的心理学教授曾经这样做;将学生抱怨到总统的大学获得年级班上最高的吗?我们有课程彻底挑战我们最好的学生要求写作业吗?

简而言之,我有时担心老师评级会降低高等教育的意想不到的目的服务。也许这是我们支付的价格自然产生的良好效果,教学评估可以帮助提高教学的一些特性,但我有时会导致怀疑评级罢工的平衡对教学的影响。

如果你担心你的评级与学生,普渡大学的Ian之下写了一个有用的文章名为“如何提高教学评估并没有提高你的教学”(心理报告,1996,78,1363 - 1372)。他调查了文学教学有效性和合成的点到20有用的建议来改进教学。例如,提示1是“男性”,因为男性,一般来说,获得更高评级(尽管性别的影响有些复杂,见报告)。其他有用的技巧包括列表的“做”和“不,”如:教不了必修课程(特别是不统计);教更高级别的课程和做只教小类(因为都是伴随着更高的评级);不要交叉上市你的课程(因为非专业率比专业课程),等等。好的,见上图)意味着他的论文(大部分)作为一个恶搞,我们都知道相关性并不与因果关系混淆——但他的建议是基于研究决定评级较高的教学。点嵌入到恶搞应该提倡教师评级作为主要的教学评价手段暂停和反映。