学生研究的心理学课程

每个大学生心理学程序是一个类的基础上某种形式的研究方法。这门课不仅为学生提供工具来设计实验,但也许更重要的是,教他们如何批判性思考和怀疑地,不仅对心理学,而且是更好的消费者信息,从而更好的公民。在这篇文章中后现代时代,声称是“你有证据,我有我的;都是平等的,”一个研究方法类是一个关键场所强调科学是什么,它不是。一个有效的工具来传达这一信息在于拥有作为一个课程要求学生积极开展研究。目前,大约60%的方法论课程要求学生参与研究项目持续两周以上(帕尔曼&麦肯,2005)。鉴于我个人经验和没有这个组件,我希望看到这个数字增加。你是否正在考虑发起这种方法还是一个经验丰富的,希望的一个或多个以下建议将提高你的课堂经验。许多这些建议可能有用的其他课程,包括数据收集,或者他们可能激励这些类的添加这样的组件(例如,心理学导论)。

机构审查委员会(IRB)
收集数据从人类参与者应与适当的IRB需要咨询(国家健康研究所,2006)。有些老仍声称数据收集课堂教育运动,你不需要IRB批准如果是不会发表。然而,如果你沿着这条路,你阻止你的学生提供或发布任何有趣的发现。我建议每个人都参与IRB——更好的安全比抱歉,和本科生有时采用一些独立的方法你不清楚,法律覆盖不能伤害。

IRB通常是一个繁忙的委员会,它不是要审查储备每学期学生的建议。如果可能的话,达成协议。贡扎加的协议如下:研究方法类的教师必须采取NIH在线认证(http://www.nihtraining.com),使机关批准任何在教室里最小的风险项目。每学期结束时,教师必须发送的列表标题IRB的项目。这个反馈是无痛、快速。你是合法的,你可以拒绝不合适学生的想法的(“对不起但是剥夺人的睡眠和测量的影响性行为不是最小的风险乔…”)。

集团项目和社会惰化
除非你有非常小的类,你要说出的话,90%的学生恨:“你这学期将在小组工作。“三到四组学生最好每个项目工作;任何大,扩散太多的责任。集团项目的阴暗的一面,当然,社会惰化。我发现有效的一个实践是学生独立完成所有书面工作。最终成绩仅基于这些作业(实质上是汇票的介绍,方法,结果,讨论,和一个组装纸在学期结束的时候)的结果在一个干净的个人价值。我不级个体贡献的研究设计,创建实验材料,等等,因为它们易于分割任务,所以社会惰化应该是相对罕见(施泰纳,1972;沙龙和沙龙,1976)。

然而,如果选择年级这些无形的一个方面的项目,某种形式的对等反馈评价可能是至关重要的。虽然知道这样的评估是即将到来的是一种威慑懈怠,期末评估这些评估可能会非常棘手,等级调整应该只有一个强大的共识。设计问题,最小化的个性差异和评估直接贡献有助于确定群体动力学的性质,但他们仍可能受到个人偏见。组织成员接受别人的负面反馈可能会声称他们积极排除在参与,尽管他们尽了最大努力。同行评估系统就是一个很好的妥协(合成loafing-deterrence效应),紧随其后的是一个保守的调整政策。

从过去的经验中,我解决这个问题分享教学大纲:不需要小组成员共享任何资源(如参考文献综述),尽管他们并没有阻止这样做。以前在这个问题上缺乏透明度导致会冲突,与学生将不舒服要求其他学生。

分配组
你要让学生选择自己的组的构成,还是你指定他们?除了直接的自我选择,另一种可能性是让学生了解对方在学期初期通过课堂练习和随后选择组。如果你允许自己挑选,我建议设计一些过程,学生可以随时互相“离婚”与特定的规则必须共享和工作将如何完成。朋友(情人)在学期的开始可能不再那么最后,和群体动力学可能会变得不可行。我觉得分手组织过于笨拙,我不允许这样的分歧,而是依赖于初始随机分配组。个人不一定喜欢对方,但他们通常可以维持一个正式的关系足以完成这个项目。如果可能的话,我采用伪随机分配平衡组根据我感知的评估能力和动机。

选择一个研究课题
低年级学生通常没有什么有趣构成心理上和在逻辑上可能的项目为一个学期。这里的第一个决定是是否“种子”的理念池。播种最直接的方法是提供一个文件过去的项目,“可行”研究领域,本科研究的期刊,等。学生们迅速针对项目的沃土,尽量减少错误的开始,随后“调整”或改变现有的实验去探索新的领域。bd体育在线app下载安卓这种方法的一个问题在于后续实验设计过程。类似现有实验允许的项目也很多重活累活检索的设计过程从先前的研究。如果是这种情况,一个人工禁令可能是必要的鼓励通过研究设计的过程。

出于这个原因,我不介意学生参与研究不是概念上的声音,或者有经验的研究人员可能会发现无趣的,如果他们的工作需要到达完全原始操作定义和不得不从头解决许多潜在的混淆。对我来说,通过比内容更重要的方法论问题。因此,我有学生发展理念“冷”。

我最初描述最小的风险,然后允许30分钟左右的课堂时间去产生好的想法的时候。我们简要讨论的可能性,与各成员团体的管道,然后我送他们离开。孩子们继续走向。大多数真正好的想法会随着时间的推移在课堂之外。三个后续类会议计划在一个“可行”的实验。组织提出自己的想法,从同学,输入后被引导向可行的项目。

解决三个问题与建议
一旦一个主题区域伦理大致正确,不可避免的下一个障碍问题的建议太具体,太一般,或可疑的心理利益。

太具体的:采用上下技术。第一步是把他们拉上来一层通过确定的理论可能被他们的研究回答的问题。一旦发现这个问题,第二步是回来一层并确定最有效的方式回答这个问题,这常常最初的提议几乎没有相似之处。然而,结果是一个提议,感觉他们的发明并获得所有权。

示例:“我们想要研究雄性或雌性按电梯按钮是否更频繁。”

响应:“你真的在学习吗?“一些可能性画可能是:“雄性或雌性更不耐烦?”或“有性别差异相信技术经常失败吗?”

Down-response:“好吧,如果我们试图评估耐心,是否有一个更容易,更好的方法来测量它吗?“学生然后想出操作定义,直到一个项目是可行的。教学法上,这个互动过程允许学生直接地址之间的关系理论,结构,和操作定义,并辅以演讲之前我方便安排这个过程。

太一般:这里,简单的状态,没有一个实验可以解决他们提出的问题,缩小下来到一个特定的人口,环境,等。这个过程是相对无痛。如果你为他们提供几个备选方案,他们通常会到达自己的别人。

有问题的兴趣:通知他们表演的文献综述将更多的时间一个异乎寻常的话题通常足以阻止他们。一个简单的拒绝工作。通常,然而,一个可以找到一些相关问题的组织可以工作,一次又一次,他们可以获得所有权。

最后一个想法——有些项目随处可见,你可以创建一个简单的列表规则。经典的“学习有或没有音乐”出现在我的脑海里。尽管它可能是可行的文学评论和学生设计方法,它可能是行不通的无数次的理智监督项目。

结构
对于许多研究方法类使用数据收集,最终的目标是一个APA-style论文报告研究。这可能是一个艰巨的任务,除非某种形式的分裂发生在整个学期。在预定的截止日期,我收集草稿的介绍,方法,结果,讨论,分级,并返回。分配一个年级需要鼓励这些阶段的努力,但我保留了大部分(75%)的期末论文的最终成绩。这使得一些严格的批评和分级的草稿,激励后续性能,不过早从而排除学生一个像样的整体成绩。最后论文将在学期结束时,分级根据计数单提供给学生最初的教学大纲。

收集数据
提案的过程中,我强烈建议组织对收集的数据在指定的类,我预定一个时间从实验室和一个讲座的数据收集。这允许两种可能的时间学生在其他课程参与者(额外学分),为participant提供两个现成的组织设计。它也更安全。如果在教室或实验室数据收集,你知道是怎么回事。在战场上,谁知道呢?实验设计参与者是单独的测试是棘手的,除非有一个专门的空间等项目。如果一个人有这种奢侈,在线参与者注册软件通常可以简化这个过程。

我经常阻碍观察研究我希望学生通过问题实施真正的独立变量。然而,如果你允许他们我将再次强调没有知情同意的伦理问题发生。是安全禁止改变环境或任何与观察到的人。

分析数据
是否给学生分析自己的数据取决于你的教学理念,学生准备,类的大小,你的部门的力量统计程序,等等。我会见每组和步行通过推论统计,但如果你的学生有一个统计背景,它可能是更好的让他们去。至少,分配的描述性统计。让他们核对数据,看看是否有不同组的意思。他们收集的数据,让他们首次发现的乐趣!

演讲和出版
学生有媒体出版物(例如,心理学和行为科学杂志》上,本科研究期刊》的研究,Psi气本科生研究杂志》上),在许多大学教学,这样的结果是有利于任期/促销审查。记住,如果你收集的数据没有IRB的批准,这将不是一个选项。出版的承诺也是一个胡萝卜,激励学生在整个学期有更清洁的研究。他们可能不会获得巨大成功,但是他们只是可能。

许多大学都有规律的海报会议,本科生实验结果。如果是这样,考虑这一门课程的要求,因为它有很多的优点。公共性质的项目增加动力,学生做物理的海报,他们获得信心在公共演讲和演讲。通常本科海报区域会议存在会话,让网络与其他学生和教师,进一步加重了他们安慰在公共场合演讲。另一种可能性是安排海报会议最后一节课,教师和感兴趣的学生下降和讨论项目。

最终的想法
后转向的方法,学生设计、运行、分析、和解释实验在小组工作的时候,我的方法类有大大提高;学生更有兴趣和参与演讲材料,和大自然的变化项目每学期保持新鲜的内容。随后的这一变化,学生评级的类广泛增加(一个完整的点7分制),现在与我的其他类。还有一个额外的好处,一个一个进入合作和协作关系的学生。不再只从事评估,一个变成了一个队友在科学探究的共同目标。我总是感到一种特殊的债券与心理学专业方法课的原因只有一个:我们有一起工作,发现了一些在一起。

除了实验室,讲座类的组件也可以改善。讨论的特定技术不再是抽象的假说,而是工具学生思考关于他们自己的研究。讨论中,与participant设计现在变成相关学生的特殊经验。当一个讨论平衡时,可以使用一个例子从类,而不是一个抽象的或历史的例子。我强烈建议使用组件在积极研究实验室的部分方法论课程,将学生项目纳入课程材料。试一试,比你想象的更容易实现,你会感到惊喜的结果。

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