准备一个类会话

“当任务完成之前,那是很容易的。如果你做得匆忙
不小心,这一定很难。”(佳,1989年,p . 5)

有很多的沉思地准备课程
考虑什么工作好,以前犯的错误,性质和需求
你的学生,你的目标的会议。这个过程是独立的和
不同于通常的内容准备。然而,我们认识到,
现实的学术界经常阻止这一过程,我们没有错的老师
不能准备每堂课之前,这可能是理想的。通常,教师
纷纷从一个会议上,被家庭事务延迟进入校园,
还是全神贯注于写作和看着时钟有点晚。他们现在有
一个类来教,在剩下的几分钟,如果有的话,“最好”
准备工作是很困难的。一些老师只会想到他们的类
一周一次,别人可能认为对他们更频繁。

鼓励和帮助这些努力,我们现在准备教师的类型
之前可能做一个类会话。有趣的是,我们发现在教学
准备个人文献类课程。

知识内容:发现,思想、理论、方法,人,
和类似的

类会话是否包括讲座、讨论,或小组工作,
一名教师必须熟悉当天的知识内容。新教师
经常努力工作,而有经验的教师可能需要最少的审查。
然而,仔细阅读当天的课堂讲稿或讨论
点可能照亮以前被忽略的细微差别或遗忘。我们建议
这种做法,不管老师的经验水平。

同样重要的是,我们相信,在内容的目的
把。这样的问题应该考虑以下优先,
和决定。

• 为什么我处理这种材料在这个节骨眼上学期?在哪里
  我们在这个学期和课程的进展还是mod-ule ?什么
  “…链接、雨伞、和框架…”(Gleitman, 1984, p . 425)
  可以强调?我将提供这些内容之间的转换和如何
  走之前,会什么?
• 这一天的课帮助学生如何接近会议课程
  目标教学大纲规定?课程主题可能涉及或什么
  讨论了吗?
• 为什么这一天的内容很重要,我怎么说服学生?
  我想问他们关于它的重要性,和我应该花多长时间在做什么
  所以呢?
• 什么是最重要的一点我必使今天好吗?第二个最重要的?
  我怎样才能最好的交流这些想法的重要性吗?
• 有一种情感组件即将到来的课吗?我怎么认为
  学生的感受,和我想去如何进入他们的情感世界?
• 类与学生的生活吗?有话题
  应该特别与他们和他们的朋友,家人,和
  同行经验吗?
• 这是一个好的类的学生产生的例子或隐喻吗?
  都是强大的锚定课程材料的方法。我成功
  过去在要求学生这样做呢?多少和什么样的
  准备将他们需要培养良好的例子吗?
• 如何将我的结论类和准备下一个学生吗?

制造类新鲜——“活在当下”的老师

你会更集中,精力充沛,如果今天你关注。“…
你认为你将永远在工作,然后麻烦开始”(佳,
1999,第86页)。疲劳消失和干扰消失当教师
注意只有现在。

从心理治疗有一个适用的格言:“如果治疗师
死亡或不存在心理、治疗并不顺利。“什么
教师可以保持新鲜,将注意力集中在手头的任务,然后呢
热情传递给他们的学生?一个老师能教多少次
米尔格拉姆,巴甫洛夫、Asch或埃里克森在脑死亡吗?如果你是
无聊,你怎么能指望你的学生吗?假装你是一个学生
你自己的类,这是你第一次接触到今天的
材料。你期望什么?“抢”你或迷惑什么
你吗?

• 假装你是今天的第一次课教学。保持
  心理学的“奇迹”。记得敬畏,满意度,
  希望,升值,启示你觉得当你第一次教。它应该
  不是“工作”教即将到来的类,也不应该是一个
  问题或苦工(卡罗尔,2004)。这样的想法和感受带走
  教师的目的和决心。
• 如果你是从事教学同行审查,你建议还是什么
  想想今天的上课时间如果你是审稿人吗?什么
  它的优点和缺点吗?
• 提醒自己,在课堂上没人能发邮件给你,没有电话
  电话,你唯一的责任是教。它不仅可能是最多的
  重要的任务,但它或许是最集中和最不中断,
  改变,你一次只能做一件事。
• 激发自己。出去,即使走在你的建筑
  几分钟。难道你厌倦了你的办公室呢?它是令人惊异的
  从不同的物理角度看事物如何改变一个人的吗
  的心情。如果你有能量,你将你的学生。如果时间很短,
  一些简短的练习(俯卧撑,弯曲膝盖,等等)可以让你的血液
  在上课前流动。
• 取决于你的一天了,你可能想要谱写自己。转
  灯光在你办公室几分钟。做一些慢,深呼吸,
  沉思,思考虚无。沉溺在静止。教学要求
  我们给别人很多;我们需要给自己的东西。试着
  还是在工作中至少一天一次。
• 锻炼你的声音,特别对于大型的类。

从经验中学习

记得你以前的经验教学这一主题,试图重复好
的人。

• 如果类已经“好”,发生了什么?如果你
  或者是学生们不满意类会话,不工作是什么?
  是什么工作?
• 你在干什么今天比过去有什么不同?如果是这样,要特别
  关注学生对他们的意见后,问几个回应
  类。
• 你需要慢下来了吧?你冲吗?记住,更不一定是
  更好的,冲你材料可能无法提供深度或基础
  希望。
• 你以前经历过课堂沉闷或不合适的吗
  你的教学吗?你可以分配一个不同的房间吗?

小心的习惯

大多数教师教他们的长处。艺人告诉故事和讲座
一个被迷住的类;啦啦队长使用小组讨论,从
组群学生,支持他们的工作,敦促他们;和
完美主义者花小时聪明,详细的(通常是太多所以)幻灯片
幻灯片。不管你怎么教,记住,学生将会上瘾
你的演示方法。变化是好的教学的调味品。改变
速度和你的教学风格。

• 如果你通常使用PowerPoint,课堂时间做其他的事情
  在一段时间。
• 如果你总是站在前面的房间的中心,其他地方移动。
• 如果你使用一个投影仪,坐在班上某个地方,有一个
  你的学生把要点写在你的开销。
  (学生喜欢和一个朋友可以做笔记。)
• 告诉一个相关的故事从你自己的生活,可能会唤起学生的
  的故事。
• 如果你是一个讲师,混合组工作过一段时间。
• 是时候为示范,可能包括学生?
• 抓住时机。如果天气越来越好,学生们穿着
  短裤,他们的行为与课程内容以任何方式(如整合,
  抱有希望)?一次,当教学关于厌食症,一个人问一个女性
  学生运动员她重。她不会回答。班上每个人
  自愿公开表示他的体重。她拒绝了讨论
  文化压力的女性经验的权力和隐私
  体重和身体测量,使其更清晰如何可能出现饮食失调
  和维护。

学生

类有融合的趋势和模糊起来。一个类顺利,而
另一个是不教像往常一样那么好玩的。通常让人迷失是观众
(Gleitman, 1984):我们教学的学生,与不同的人
需要、问题和成功。

• 那天,学生可能需要注意呢?运动的一员是谁
  例如,团队谁识别团队的性能优点?
• 学生在课堂上说几乎没有什么?有一个人
  你特别想问,“这学期会怎么样?“之前
  课吗?
• 有一个问题,必须直接处理(例如,学生成绩
  在考试,上课,学生缺乏准备上课
  或缺乏的问题)?
• 有学生来办公时间谈论他们的学业成绩吗?
  这些学生需要反馈或支持你通过了考试
  论文?荣誉呼吁吗?
• 让学生走近你个人问题——自己的还是
  家庭成员的疾病,一个朋友最近试图自杀,
  家庭问题等等?你需要检查他们是如何做的
  ,看看他们需要更多跟你谈谈吗?
• 您可曾上课早,跟坐在最后一行吗
  学生总是在上课时离得最远的ses-sions吗?进入
  他们的物质世界是有趣的,通常是令人满意的。
• 你开始上课时间与课程内容或其他事项?你
  要问学生这门课程作为一个整体如何?有方法
  你可以建立一个共同的目标感与“归属感”
  过程中(即。、团体意识)?

教在这学期的节奏(达菲&琼斯,
1995)

学期可以比作军事行动。“初…士气
高,经过一段时间的尝试,它开始标记,最后它消失了”(粽子,
2003,第65页)。学期也就像一个音乐作品。他们有不同的
节奏和精力在他们的课程。如果你能保持适应一个学期的
相应的节奏,你可以进行教学。例如:

•如果你累了,那么你的学生可能是。有
那天你可以做的事,尤其有趣或需要较少的in-tellective
工作,达菲和琼斯(1995)所说的“殴打低迷”(p。
159)?

•如果天气是美丽的,尤其是当这是不寻常的(例如,
春季学期在威斯康辛州,有时下雪,直到上周
这学期),然后对美好的一天。取消类早期(记住,
内容在某种程度上可能是良好的教学的最大路障),
类外,把每个学生花,开放教室窗户
宽(假设你有他们,他们可以打开!),或承认的那一天
以其它方式。

•参加你如何设计你的课程。是最重要的
当学生们在他们的低潮材料?移动的东西
或记下的东西必须改变为下一个学期。

•这是正确的天寻求学生反馈(例如,一分钟
纸)你计划吗?如果学生们担心即将到来的考试,也许
你应该谈论考试和准备,而不是储蓄
你计划一天。

细节是很重要的

的重点内容,存在,情绪,抓住时机,和
喜欢,良好的教学也在于细节。这些minu-tia最好参加
直接上课前。考虑并注意以下几点:

•不要忘记带上液体来缓解喉咙干燥而说话。
记住你的闪存驱动器,额外的电池,和其他技术
支持。

•总是带来额外的课程教学大纲的副本,任务描述,
和其他救济。它更容易给一个比记住一个学生
电子邮件他们后或将下节课。

•带一个小垫的横格纸每个类。认为这是一个“实时的
名单”上记录1)带给学生的事(例如,杂志
文章、书籍);2)学生办公时间或谈到需要
导师,想要做得更好,或者错过考试;3)主机
学生的其他请求和信息。回顾这实时
列表之前类允许你与同学们讨论他们的研究,,
学期,和生活。即使在一个大型的数百名学生,教师
可以获得更多的个人关系,可以更好地照顾他们的学生。

•类早期检查,你的技术和工作
和学生们交谈。

结论

准备类会议是一个值得培养的习惯。我们希望它
你以及它为我们。

引用和推荐阅读

卡罗尔,m (2004)。醒着的工作:在工作中面临生活的挑战。
波士顿:香巴拉。

佳,t(翻译)。(1989)。禅宗的教训:领导的艺术。波士顿:
香巴拉。

佳,t(翻译)。(1999)。代码的武士:现代的翻译
武士道的Shoshinshu Taira Shigesuke。波士顿:塔特尔出版社出版。

达菲,d K。& Jones, j . w . (1995)。教学的节奏中
学期。旧金山:台中县。

Gleitman, h (1984)。心理学入门。美国

心理学家,39岁,429 - 437。

Pregent, r (1994)。绘制你的课程:如何准备

更有效地教。麦迪逊,WI:麦格纳的出版物。

志,美国(2003年)。战争的艺术。旧金山:长河出版社。

---

巴里·帕尔曼灌木和大学教授吗
威斯康辛大学的心理学系-奥什科什。他教会了
31年来和编辑教学技巧13。他是被那
教师往往和定期接收小研究或narra-tive
注意力在文献中。

李。麦肯灌木和大学教授吗
Wisconsin-Oshkosh大学,在那里他告诉了40年。他是
的合著者好大学教师招聘:为一个成功的实用的建议
搜索(1996年,安加)的合编者经验教训:实用的建议
教学的心理学(1999年,心理科学协会),
经验教训:教学心理学的实用的建议。2卷。
(2004年,心理科学协会),声音的经验:令人难忘
对话教学研究所的心理学(2005年,
心理科学协会),列和教学技巧
APSbdapp官网下载观察者。