观察教学

任何匆忙提前成熟肯定会分解。无论完成匆忙肯定会很容易破坏。(禅宗课程,1989年,p . 33)。

这最后一个教学技巧列在我们的编辑回头,试图总结重要的,流行的观点教学技巧在过去的15年。我们读教学技巧从一开始的结论是我们的编辑,107年著作。他们告诉我们什么?不说的是什么?我们寻求实质性的想法会经得起时间的考验。我们的观察强调注入教学实践的矛盾;他们揭示为什么好的教学可以如此困难,但与此同时,他们可以帮助我们理解教学。

是故意在你的教学
阅读我们的专栏作家的工作揭示了许多细微差别的教学。决定计划课程,授课内容在今天的类,以及如何教,都有他们的目标学生和教师的积极成果。我们应该,但通常不是故意如何以及为什么我们教我们做的方式。好老师计划并很在意他们所做的决定对他们做什么,和不做,他们的教学。的主题教学技巧:协助老师仔细考虑对教学的思想,和故意在决定是否集成和采纳。理想情况下,我们有一个好认为原因在教室里我们所做的一切和我们的学生。

我们的行为(可教的时刻和自发性尽管在当下)应该计划,深思熟虑的结果,如果可能,排练或实践。例如,教学大纲准备开始考虑用什么材料覆盖,和艰难的选择将不可能包括什么。我们的讲座应该是组织良好周到,真实世界的例子,吸引学生的注意力,促进保留。我们讨论的话题应与课程内容相关的和有趣的(我们希望)我们的学生,和我们的考试应该精心构造。我们应该意识到教学和学生的学习课堂以外的发生和可以为我们的学生,让他们与我们在其他环境中像我们办公室或实验室。

有许多事情我们可以做,将我们这些理想的水平当然准备。寻求其他老师的建议做好在课堂上是一个自然的起点,并帮助教师发展的好处是如此重要的团体意识保持他们。也有许多其他有用的思想来源,包括各种书籍、期刊和会议,关注教学。bd体育在线app下载安卓

心理学本科是通才教育的一部分
最引人注目的主题之一,我们在审查所有的提示列是教学心理学的方式展示了一个自由的理想教育。声明称,美国的学院和大学协会(AAC&U),博雅教育要求我们的基础知识和调查了解自然,文化和社会;我们掌握核心技能的认知、分析和表达;我们培养一个尊重真理;我们认识到历史和文化背景的重要性;我们探索之间的联系正式学习,国籍,和服务我们的社区(AAC&U, 1998)。

教和学习心理学是站在十字路口的博雅教育的这些方面:获取知识,掌握技能,检验真理,理解上下文的影响,使得学院外的世界连接。几个提示作者提出科学的教学方法和提供建议如何帮助学生掌握科学的意义企业应用于行为和心理过程。除了讨论如何教科学的方法,提供了一些列建议教学学生技能喜欢写作和定量思维。别人关注内容,相关的心理学课程如何邀请其他学科的整合,如生物学、数学、甚至法律。

提示作者还显示有很多方法吸引各种领域的知识之间的联系。例如,跨文化心理学可以教作为一个独立的课程,也可以被纳入几乎每一个其他课程通常教本科生。同样,许多机构需要心理学专业课程的历史学科,尽管迈克尔·沃什米认为,“历史属于每一个课程”(讲述,1999)。艺术是唯一的主题领域的博雅教育不是在任何解决提示列,所以我们离开,富裕地区的心理学研究和实践未来的作者。然而,值得注意的是,亨利•Gleitman最广受尊敬的入门教科书的作者在过去的几十年,坚持将艺术融入到演讲的新的心理学的学生。

AAC&U的声明中指出,自由教育不仅提供了基础知识和调查的方法,但也认识到道德原则所必须获得知识和明智地使用它。再次,我们的审查提示列显示了心理学家多么重视他们的道德责任教育和监督学生的研究。最后,除了为调查提供知识和技能,写作,和统计分析,教师的心理学越来越结构服务学习到他们的类作为一种帮助学生进行有意义的“正式学习之间的联系、公民权和服务社区”(AAC&U, 1998)。几个提示列描述创新的方法帮助学生建立这些联系。

心理学教师有很好的机会来帮助学生准备一个受过教育的生命。教师必须接受,然而,我们经常不知道,我们的努力和价值观如何影响学生未来的生活。这是一种不确定性,教师需要学习接受。

教学既需要智力和情感
我们上面描述的是知识的一部分,认知过程的设计课程,与学生合作,提出理论,研究发现,传记,和例子。然而,原因是不够的。好的教学需要激情、热情和快乐;正是这些提供桥从知识到学生的理解,为学生打开门一步跨过门槛面对和理解心理学。

教学需要妥协。当我们制定课程,并选择从广泛的可能的主题和重要的技能对于学生,我们一千年的理性决策。提示作者都有我们会选择他们教学的理念和方法,在深深的相信。然而,我们不能选择。我们必须从事的教学我们称之为“妥协。“教师面临着决定哪些内容构成的核心课程,有多少是必要的课程有效性,以及学生将学习内容。同时大量的其他学习经验和技能对学生存在(如写作、小组活动、道德、历史、经典的研究,知识人的心理学家)。时间是有限的教学课程,几乎无限的选项。

教学的妥协是原因之一,教学是一项艰苦的工作,所有的老师都觉得他们短。许多老师哀叹这些妥协而导致的损失(“我不得不离开这一章……,”“我想要学生做_____但够他们做”)。明智的妥协的教学需要。

情感。充分揭示了在提示列在过去的15年里,教学心理学不仅仅是信息从教师转移到学生。一段时间后我们开始编辑这些列,互联网革命爆发广泛知识生活在一个巨大的、有时令人困惑,数组的信息以及扩散的策略来访问这些信息。虽然现在我们大多数人庆祝我多方面的智力资源,我们虽然互联网,我们还没有得出结论,教师与学习过程无关。

情感——我们的激情和热情,激励学生伸展自己的智力。认识到情感教学的重要地位并不意味着一个老师需要一个示范风格;甚至最安静的教师可以热爱他们的主题,以及他们希望从他们花的时间与他们的学生。这狂喜学习是会传染的,诱人的,教学和使狂喜,所有美好的事物。
我们热爱我们的主题和知识的追求,使我们能够应付教授的不可避免的挫折。热情,甚至教与学的乐趣不仅给我们耐力弄得偶尔坏类会话,但这些正面情绪”扩大和构建“我们经过思考的动作体验”(Fredrickson, 2001, p . 221),在我们思考如何生产创造力教学,愿意尝试新的教学方法,开放“个人成长和社会联系”(Fredrickson, 2001, p . 224),可能出现故意教和意向性与他人分享。

教师需要思考教学和发展
我们经常谈论老师好像都是一样的。我们都知道事实并非如此。例如,在我们的教学技巧列有高级教师呈现思想他们的同事和青年教师做同样的事。作为教师的年龄他们代表不同群体学生,教师和学生教与他们的问题,想法和激情。正如预期的那样,随着年龄的增长,教师发生了变化,他们教更多,经常因为自我批判性反思,面临的挑战保持智力活着,或者由于我们的学生作为新一代的本质的变化出现在我们的类。

花时间来反映教学。我们严格结构化生命里塞了满满的活动,包括教学课堂内外,指挥和监督研究,做行政工作,担任委员会,填写项目申请和期刊文章,等等。在所有的忙碌,教师常常感到无力没有立即阅读和思考的目标,自我批评到他们的时间表或结构。从压力和应对文献我们知道是多么重要你控制一个人的生活,然而,通常教师感觉但是在控制。认识到这一点,几个提示列通过多年来专门解决教师照顾自己的重要性,使得知识的增长,时间和监控他们的教学态度和行为。例如,在卷2经验教训(珀尔曼麦肯&麦克费登,2004),作者强调花时间来进行自我反省和更新的重要性,努力与他人讨论教学,做教学学术研究改善学生的学习,和构建课程组合产生一个特定类是如何教的全面审计。这些列加上各种其他出版多年来展示多方面的教学心理学。

毕竟,教学是一个深刻的人类事业,参与开发了特殊的专业技能的人为了发现和知识交流行为和心理过程。这些技能是必不可少的,有时候我们教当我们累了,病了,悲伤,担心,或分心。大多数时候,我们专业有小时的讲座在巴甫洛夫当我们也考虑宝宝的温度。有时,我们敏锐地意识到类并不顺利,而在其他天我们离开讲堂与一个强大的自豪感和成就感,尤其是当学生与我们走出来,问问题,探索更多的洞察具有挑战性的问题。

作为教师的发展。最终,我们学习一学年的节奏和课堂经验最好和最差的掉落在一个正常的曲线。这种学习反映了我们发展的教师,无论是掌握新的教学技术也在个人成熟的过程。这两个不容易分离。例如,提示列提供大量、详细的建议纳入教学心理学的新方法。这些包括各种主动学习技术像示威活动,角色扮演、小组讨论。其他列地址写好测试的挑战和反馈给学生写作。但是,如果我们相信在职业生涯早期,我们知道如何教得很好,没有需要修改或改变我们的教学方法,然后我们达成双重发展停滞:避免批判性反思自我和个人发展的可能性的一个老师,和拒绝的机会学习新的教学方法。

我们假设读者的提示列认识到教师可以多种形式的发展经验。这种发展是由于使用的一些同事和学生不同年龄的人群。正如本专栏的编辑,我们理解这一点;虽然我们每个人教会了超过三十年,我们欣喜地发现我们可以从年轻同事和列写。在与同事交谈不同的点在职业生涯是另一种刺激对教学批判性反思。一般来说,文化假设新手学习专家;然而,在快速变化的世界,充斥着多种形式的专家,专家可以从新手学习。这就是为什么一些学院和大学正在探索的想法相互指导。例如,新任命的助理教授可能使用一个更有经验的同事将交互式技术整合进讲堂教学,而终身正教授刚从退休几年可能会帮助年轻教师在教室里思考遇到的伦理挑战。

现实的教学也很少讨论
在我们的审查教学技巧,我们指出,虽然许多有用的话题讨论,一些研究原则值得考虑在我们努力改善教学和学生的学习没有得到足够关注。

重复。重复是一个很好的例子的原则适用于良好的教学,但很少讨论。频率的律法已经被研究多年来,但是,简单的重复学习有积极的影响并不经常出现在我们的教学和学习的讨论,也不是一个常见的主题列我们近年来发表或在一般文学教学的心理学。有这么多覆盖在一个学期,我们都不愿意花很多时间重复的东西已经覆盖了即使我们加入分布式实践的众所周知的好处。唉,谁都不想在上层课程要求学生描述经典条件作用知道,介绍心理学通常冗长的讨论这个话题没有保留以及我们可能会喜欢。典型的课程及其走的先决条件和较低的序列和上层课程应该提供一些重大主题的重复,但是学生常常似乎忘记了课程资料和想法尽快测试已经结束。

过度学习。更不可能解决艾宾浩斯的有用性”对过度学习,学习材料除了掌握会大大增加程度的保留。再一次,我们没有时间在我们学期重复材料到如此的程度。如果我们能够做更多的或我们的学生练习过度学习研究,尤其是对他们的考试,毫无疑问,表现和成绩会提高。

学生的角色。好老师花的能量帮助学生学习过程中的过度。大部分的内容教学技巧列问题想法和技巧,让我们的教学更好地保障成功学生的目的,这都是应该的。建议课程设计,学生可以展示不仅掌握考试,但在论文,组工作等等不过是一个例子。这一事实学生最后必须做自己的学习(和一些会失败)是一个普遍真理很少讨论。,而我们专注于观察和现实教学是一项艰难的工作,更少关注学生如何学习需要努力。教师不应忽视或低估了这项任务的难度。记住这个教训的最好方法之一是教师是学生自己有时在车间,例如。确认由教师,学生被要求努力工作,他们(教师)知道他们要求他们的学生的很长一段路要建立融洽的关系和建立在单一课程学习社区由老师和学生组成的。

并不是所有的学生都可以达成。而许多教师感到他们没有如果学生失败,经验告诉我们,教师不能拯救或达到所有的学生。好老师能做的也就这么多了。有些学生不适合在大学里当我们教他们,尽管很难,教师必须让学生失败如果他们需要这样做。通常是具有挑战性的教师和学生得到Ds或Fs,询问单纯诚实如果有事情他们可以做协助,但也指出,学生可能被太多的优惠,比学生疑似疾病可能有更大的影响,大学比他们知道困难得多,他们可能不够学习,他们可能会考虑离开大学知道他们可以返回在稍后的日期,或他们应该考虑替代教育路径包括其他机构,等等。通常是学生教和救援的老师,告诉他们,他们有太多的兼职工作,他们离开学校,或者是老师不应该担心,学生将夺回。许多老师希望他们的学生承担风险,走出“舒适区。“失败的课程或者做得不好,如果把在角度和受到尊重和兴趣,可以提供学生发现自己的机会。

结论
教学是一个光荣的职业,它很重要。我们结束这个基本主题,再次广为人知,但往往未阐明的。教学的概念作为一个光荣的职业有很大意义,需要理解和内化如果我们要维持自己。这意味着我们作为老师做的特点是荣誉原则,我们直立在处理同事和学生,和我们的道德。进一步说明老师带着自己的尊严,这个职业有着辉煌的历史,我们对那些已经在我们面前的代表者。从这个角度看我们所做的是值得尊敬的,尽管我们必须可靠的获得这方面。的标题“教员”,我们作为教师需求的责任我们接受专业对我们来说,积极的个人形象和行为,长时间工作,接受教学作为一个调用超过一份工作,和工作与我们的学生的耐心和专业知识。

我们所做的事。在我们处理学生和在我们的教学中,我们要做的有可能是实质性的,在他们的生活和我们的问题,做出区别。要求定期,显而易见的例子这样的实质性区别是问太多。像教育、教学的核心是一个信仰的行为,在未来我们将会被证明是值得的。我们也可以教对实质性问题在我们的学生生活或任何人的生活。我们可以教关于爱、损失、死亡、选择,病理学,甚至在我们的例子阐明神经生物学与想法,对我们学生很重要。

我们可以在我们的服务作为我们的学生的榜样,并在公开的学术思想的工作——我们自己的。认为教学问题和可敬的维持是一个通过一个学期,学年和事业的基石,是所有我们所做的必须。我们所有的提示列在他们的核心是基于这个想法,如果做得好,作者提出将对学生产生影响,提高教育的质量。当作为教师我们失败,我们将必须——这是恩典,尊严和荣誉,我们代表老师让我们再试一次。

我们希望我们的读者面临的最好的努力和好的教学平衡矛盾和紧张关系。用你的智慧去受益学生,你要留意的情感和激情的地方。享受寻找的新手和专家在工作。虽然努力成为专家在特定的,节省时间的敬畏和对教学的普遍主题,使我们痛苦,同时给我们我们需要的养成。♦

引用
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