充分利用大学的博物馆

导演塔夫斯大学的情感、大脑和行为实验室,希瑟>提供从心理学导论课程情感神经科学。但直到去年,她从没想过将一个艺术博物馆纳入教学曲目。

>将塔夫斯大学艺术画廊的部分本科情感课程专注于面部动作编码,此举吸引了赞扬她的学生期末课程评价。

“过去当我教过这个内容,我的演讲幻灯片演示图片操作单位面对如何映射到不同的情绪表达,“>解释道。“我邀请的问题,最好在这个lecture-oriented设置邀请参与许多不同的方式,但这是最后一个相对被动的过程。这个机会在画廊是一个好方法让它更加活跃。”

美国学院和大学拥有超过700艺术博物馆和美术馆,其中许多越来越接触心理科学家像>协作指令。

大学博物馆是用于教学,而不仅仅是对艺术历史类。随着博物管理员工,许多大学博物馆和画廊的工作人员,专门从事学术项目,教育,或员工具体工作与教师和学生发展跨学科课程。

“我认为大多数学术博物馆,如果临近,会激动与教员试试,”莉斯说慢跑、画廊教育家和学术项目协调员塔夫茨。“如果一个教员已经行动,想来,我无法想象任何博物馆教育家说,他们不愿帮助。”

塔夫茨大学的画廊可以特别有用,当科学教师是集中在一个特定的技能,慢跑解释道。为一个工程类,它可能是模式识别;对于医学生来说,这可能是外部观察能力。科学的心理学学生学习情绪,画廊是一个理想的面部编码技术实践教学工具。

资源为核心的项目是一个展览,打开画廊在2016年的秋天。展览包括超过90肖像艺术跨越150多年的历史。作为工作的一部分,鼓励教师和学生利用美术馆的资源,慢跑是洗涤类的课程目录,可以利用展览。当她发现>的survey-level心理学课程的情感。

“我们有这个房间的脸和她教类情感,“慢跑解释道。似乎像一个理想的匹配,但让教员将博物馆纳入课程“可以像拔牙,”她说。

当慢跑第一次走近她的关于使用博物馆类,>不确定参观博物馆如何提高她的课程;它也似乎耗时。但她很好奇足以建立一个会议;在会议结束时,她认为这是值得一试。

慢跑与>放在一起一个教训在应用面部动作编码系统(流式细胞仪)测量“行动单位”面对有助于情感的表达。基于工作APS威廉·詹姆斯Ekman,流式细胞仪是一种著名的情感分类系统基于特定的面部肌肉运动。

封装在一个类中,>给了一个典型的讲情感表情和流式细胞仪。在接下来的课,学生们在画廊,在那里他们可以尝试亲手编码的行动单位不同的肖像展览。

“每个人都编码一个共同点,我们结束了一块讨论,来确定我们是否能够来达成共识的行动单位在与情感表达,“>解释道。“这最终讨论的流式细胞仪编码方法的优点和局限性。”

涉及的经验带领学生深入讨论任何编码方案固有的优势和障碍,包括这样一个事实:每个艺术品有差异的背景下,就像在现实世界的人。

“使用这种内容的想法教技能实在是太出色了,”>说。“我认为另一个好处是,我可以教这个内容的方式是如此有趣,激励,和令人兴奋的。最终,当学生对我们所做的感到兴奋,他们会投资在这个过程中,能够更好地保留的关键特性技能。”

慢跑补充道,“这是大多数类是如何工作的。我们经常从一个离散的工作技能,技能教学,教师难以在传统的教室。也许有一个创造性的办法从另一个角度在另一个空间。”

但是我没有时间…

>强调工作博物馆到她的课不需要很大的时间承诺。

此外,看材料,拥有一个全新的视角实际上提供了一种灵感。

“不仅仅是激励和有趣的学生,但这也是激励我,”她说。

慢跑强调,博物馆不应该花时间和资源从内容你想教,它不应该被认为是“实地考察”。

“很多我听到人们的是他们有太多内容提炼,他们认为这将远离他们的课堂时间或变得更加为他们工作,“慢跑解释道。“有时他们教学相同的大纲已经15年,他们并没有真正改变。你还是教学内容,只是别的地方。”