帮助学生在课堂上做得很好:游戏

我学了这个测试,那么辛苦,还是惨败!我能做什么?我知道几个学生要出现在我的门后哀叹我返回每学期考试。我常常陷入困境的表现,并且经常亏本提供明智的建议他们可以做不同。多年来我一直在试图帮助学生运用他们学到的东西在我学习心理学类自己的行为,我发现一个相当成功的助记为研究——游戏传达我们所知道的关于学习。我与我的学生们分享在每门课程的开始所以他们会应用它,但也作为他们的一个例子将会学习。出于某种原因,然而,直到最近,我从来没有想过要把它应用到自己是一个帮助学生我教的方法和建议。本专栏评论游戏对学生和教师及其相关性。

游戏

这种助记符的字母代表我最好的学生研究的建议。每个字母在理论和文献支持。

G面向目标的研究

一个活跃的研究

米有意义和难忘的研究

E向某人解释作为研究策略

年代自我监控学习期间

老师可以提高学生的性能通过应用我们所知道的关于有效的学习对自己的行为和使用这些发现支持学生学习。样本资料,你可以给你的学生附录A所示。

面向目标的研究

有一个目标,当你研究更加高效和有效的只是坐下来阅读。当我询问学生的学习目标时,他们总会提到或页面的时间了(“我要学习了两个小时。”“我要完成第二章。”)。虽然这些目标总比没有好,他们不匹配我们了解学习。花时间或者只是完成作业并不是真正的课程目标,学生需要了解的概念。学生实际上的意思是一样的,我们的意思是当我们说“理解吗?“我不这么认为,我甚至会推测,我们老师不“理解总是意味着同样的东西。“这是行为学家原本讨厌的原因之一短语教学目标的理解;他们推动清晰规范的实际行为。

在这里,教师可以对学生最有帮助。我们希望他们设立“理解”目标的学习,所以我们应该帮助他们意识到这意味着什么。例如,当我说我想让学生了解心理学理论影响实践,我的意思是,我希望他们能够解释理论在日常语言,认识到其应用的例子,表明其应用的例子作为实践者的自己的行为,甚至可能提供支持和反对使用理论为基础实践替代应用程序设置。这些目标作为明确的检查点,学生可以用它来衡量他们对理论的理解。当他们学习的时候,我希望他们在这继续工作直到他们能做这些事情与给定的理论。他们将不能仅仅通过阅读。好的目标要求学生让他们学习和他们之间的联系已经知道,一个关键的概念在学习,和他们之间的学习,他们打算如何使用学习在未来,为转移的一个重要基础。所以现在当学生来找我寻求建议我可以建议他们做出类似的具体目标,我可以模型在行为方面。这可能意味着什么

游戏的G提醒我,制定明确的目标为一个单位或一个活动帮助学生。为什么我们这样练习这些东西吗?帮助他们了解答案都将使我们做更多的生产从学习的角度来看,作为一个好的模型的战略为他们学习。在课堂上我应该分享我的每一个活动的目标。此外,我应该口头和公开的模型设定目标的过程在一种认知学徒制,学生可以看到一个熟练的学习者的方法设定目标。

活跃的研究

在办公室咨询关于学习策略,学生常常自豪地告诉我,他们花了很多时间输入他们的课堂讲稿,然后读他们,直到他们知道他们的心。这样的活动可能是好的如果研究的目标是要记住信息或形成简单的刺激响应债券,但除非考试项目由相同的语言和例子作为他们的笔记,记忆不好准备。

之间存在很大的区别“积极”和“主动学习。“复制笔记和审查文本不是指向学习活动。提出的生产活动对学习和记忆的研究(亚历山大•墨菲& 1998;Bransford布朗&击发,1999)涉及“深加工”的思想。活动鼓励表面处理,如记忆列表,再印笔记,练习与卡片,和其他重复的活动不会导致灵活使用的信息。学生参与活动,变换成强调结构和连接的信息,关键特性和典型的例子。

带注释的笔记。很难说服学生放弃旧的全新的策略,涉世不深的,所以建议轻微修改他们的学习习惯;而不是简单地再印指出,建议学生注释他们的笔记再复制他们。例如,他们可以创建两个列,复写的笔记和强调一个主要思想,把语句变成问题,列出关键词汇,甚至识别方式,老师可能会问一个问题。图1显示了一个例子“改变了笔记。”

当然,这种类型的学习活动更加复杂和耗时的起初,但它导致一个更深层次的理解。没那么强烈的策略是整理笔记而不是再抄写。的目标不仅仅是让学生组织良好的笔记(他们可以借别人的),但他们创造他们自己的组织和线索。

阅读的文本。主动学习也可以应用到阅读的文本。一个好的策略为学生定期暂停和总结他们刚读什么。这些段落可以形成抽认卡的基础。关键是学生多阅读迅速通过一项任务;他们需要花一些时间与想法。有时是足以做笔记或写问题在文本的利润率;许多学生觉得高亮显示的文本是一种有效的策略。但如果这些盲目地做事,他们不比直接阅读。然而,如果学生突出一个句子,然后问自己他们为什么选择这句话强调,他们将突出更深入,更积极的水平。

抽认卡。同样,学生将获得很多的制作抽认卡,如果他们做更多的不仅仅是复制是什么书或笔记。选择信息放在一个卡的行为是一种更深层次的处理。教师可以鼓励学生思考为什么一些想法值得单独的卡片,有些则不然。谨慎地选择不同的功能包括在抽认卡是一种更深层次的处理。

有意义和难忘的研究

研究(亚历山大,2000;美国心理协会,1995年)表明,学生在学习新的和现有的信息之间的联系,主要和次要的点,一个概念,抽象和具体的例子,尤其是通用和个人之间具体的引用。学习者创造一个独特的、结构的了解他们正在学习中,组件之间的关系和学习者本身是澄清。自然发生当我们试图想例子从我们自己的经验去理解一个新想法。

模型建立联系的过程,我们现在的课程材料。学生经常学习的例子我们给第一,然后使用它们来回忆他们所代表的原则。我们也可以在教科书指出例子所以他们不会跳过赞成的主要思想。我们可以帮助学生了解重要的例子是将抽象的概念转化成具体的交涉,这通常更容易理解和记忆。最重要的是我们可以鼓励甚至要求学生根据要求创建自己的例子在类和基础作业。

结构的理解。我们模型结构的理解提供了讲座或图表和图表的想法。我类使用了大量的对比组织者(图2)。这种类型的图表设计强调分析过程我用比较观点或组织信息。分析过程包括确定突发事件和过程是由每组描述突发事件。了解给定主题,我们把它放在关系中的图表另一最常见的突发事件。我有时给学生部分完成图表,让他们尝试填写空细胞根据其读数。我们用它们以至于学生报道开始考虑比较组织者和在学习使用它们,这正是我想要他们做什么。

向某人解释作为研究策略

俗话说“教是学习两次”反映了想法,直到你尝试解释给其他人,你真正了解自己。不管你做的准备多么想你,它需要一个数量级的理解另一个人清楚地交流各自的想法。一个良好的学习策略是找到一个伴侣,然后解释的想法。更好的是,学生应该试着寻找一个愿意倾听者,不是在课堂上,试图解释这个人的主要思想。我会满足于试图解释狗的想法。大声的说这句话是什么区别。为我的假设,我不能提供任何研究数据。

这是一个难得的朋友愿意耐着性子看完解释解释后,学生可能会拯救生活实践,直到测试时间。然而,作为临时替代学生可以直接或间接写总结的思想就像写信回家,试图证明支付所有的学费,他们学会了多少。

理解的原则。作为教师,解释原则的理解体现在我们的类中使用组工作。还需要一段时间来克服学生不愿意参与小组活动,但如果是一个普通类的一部分,他们最终发现比较他们的想法帮助他们是怎么回事。在我的类,每个类的主要部分是花的概念应用到实际场景的三组在整个学期保持不变。我创建组的学生有专业的共同点,这样他们就可以对他们感兴趣的领域应用的概念。我没有想出例子从大相径庭字段;学生们自己动手。我检查了他们的书面文件的讨论,但在现实中我们已经检查他们的工作,因为我们每次锻炼后讨论他们的想法。讨论是最重要的。

自我监控学习期间

我们的学生真的挣扎于自我监控。学生经常受到“理解的错觉”,这种感觉是如此清晰当有人解释它,但是当你尝试做它你自己,你不能(Bransford,棕色和击发,1999)。当学生在课堂上看我们解决问题或描述概念或读课文,他们认为自己理解。但是,当他们试图使用信息或解决问题,他们意识到没有。这就是为什么它是重要的对于学生尝试应用概念学习时。

当然,学生没有监控自己的专家。他们可以很容易的习惯只问自己的问题,他们认为他们知道答案。我们作为教师的任务是模型监控理解意味着什么。事实上,所有上述信件的游戏提供策略,学生可以使用它来提高他们的自我监控。我们把这些活动可以帮助学生看到如何在课堂上采取的各种行动我们成为体制的一部分他们的研究都将使他们成为更好的学习者。如果他们设定好的目标,他们将有一个更好的自我监控的基础。如果他们积极参与学习,活动的结果将是很好的反馈意见的理解。当他们试图让内容之间的联系和他们的先验知识或未来的用途,他们将检查是否有正确解释的内容。最后,当他们试图解释他们所知道的,他们知道他们需要支撑的理解。除非他们认识到需要作用于所有这些反馈,他们将不会获得游戏系统的全部好处。 Self-monitoring is the final brushstroke that completes the picture.

结论

这个系统与我的学生一起工作。我试着尽可能多的这些组件合并到我的日常课程计划我希望看到我使用它们将说服学生的价值。我当然用的游戏结构,帮助学生测试性能不符合他们的期望。是否与建议进行了,但是就像我经常说的,学生的呻吟,“让游戏开始吧。”