给学生一个手:威廉·詹姆斯显示讲师戈尔丁-麦兜手势在教学的重要性

APS的创办人的苏珊戈尔丁-麦兜芝加哥大学实验室的负责人戈尔丁-麦兜,侧重于研究的非言语传播,特别是姿态。

我n面对美国的学校系统越来越强调结果在方法,APS的苏珊戈尔丁-麦兜和特许成员最近提出了研究之间的关系学习和手势,毫不夸张地说,把一个强大的教学工具在一个老师的指尖。

“有信息在独特的姿态,这不是演讲中,这可能是有用的,如果你想让一个孩子,”,说戈尔丁-麦兜芝加哥大学。“如果你是一个老师,你永远不会睁开你的眼睛,你不会知道这个孩子即将理解一个特定的概念。”

Goldin-Meadow建议这些结论APS威廉·詹姆斯讲座”听到手势:手帮助我们认为,“在2004年东部心理协会会议。

“手势是一个很好的准备学习的标志,“Goldin-Meadow说。“当孩子们准备学习产生不同的手势比当他们没有准备好去学习。”

葛丁麦道集中在识别的时候孩子们学习的边缘。然而,她对手势让她的研究的理论创新和必要的:“我想表明姿态可能做更多的比反映了我们认为的——它可能会导致我们的思想,改变我们的思想,”她说。

主要有两种类型的姿态显示儿童从事学习的过程——gesture-speech匹配,姿态匹配的单词表示什么,和gesture-speech失配,手势和语音似乎并不直接相关。发现可能与预期相反,戈尔丁-麦兜不匹配的手势更成功预示着学习。

“当你做一个数学问题,装进你的脑袋,一个方法解决的问题写下来,”她说。“这你可以卸载一些认知的工作方式。“融合一个游行的动作她所有的包括hand-flips,活跃的拇指,和拳头泵,Goldin-Meadow认为手势可能会减轻认知负担的一种方式。

“手势可能卸货的一些认知的工作,你做的到你的手中,通过外部化有认知精力在学习,”她说。

一个实验测试在皮亚杰的儿童保护因素发现gesture-mismatch孩子们比那些使用gesture-match准备学习。孩子们坐在前两排跳棋,问每一行包含相同数量。跳棋在一行然后分开,孩子们问同样的问题。Goldin-Meadow的研究显示,虽然孩子们都正确回答第一个问题,第二个答案显著不同,这背后的解释第二个回答的部分关键理解手势的重要性。

一个孩子说:“它们是不同的,因为你传播出去。“在回答,孩子传播的手势,这表明gesture-speech匹配。

另一个孩子说:“他们是不同的,因为你感动。“然而,这个孩子对齐的跳棋一行与其他同时回答。这个答案是gesture-speech不匹配,虽然这是不正确的,孩子的手表示他的话不可能的答案。

“他的得到一丝的保护,但只有他的手,“Goldin-Meadow说。

给四年级进一步测试这个结论,戈尔丁-麦兜更困难的数学方程式:6 + 3 + 4 = __ + 5。孩子们几乎总是把13箱,但再次回答后面的解释,能识别儿童处于学习的关键。

一个孩子回答13指出六个,三个,四个,gesture-speech匹配的信号显示与手大脑如何取得答案。另一个孩子说她加起来六个,三个,四个,但她实际上指向五另一方面,表明在某种程度上她理解涉及其他变量比她原来的考虑。

因此确定员后,戈尔丁-麦兜了更惊人的发现:“经历了不匹配的孩子可以扩展他们的知识一个新问题更有可能比那些没有,”她说。“这是我们第一次有迹象表明姿态发挥了真正在学习过程中的作用。你可以学习更深入地当你比当你不姿态。”

“手势鼓励实验,它可以节省认知努力,”她说。“手势不仅是反映你的思想,它们实际上是改变你的想法。”

在一个实验中为了巩固这一发现,孩子们特别告知姿态想出了解决问题的策略比那些被告知不要姿态。在另一个,孩子们被要求召回记忆单词在解释他们如何解决一个数学问题。和之前一样,孩子告诉姿态更清楚地记得当这些告知不要姿态。

如果手势真的促进大脑的扩张能力,建议作为戈尔丁-麦兜,通过移动一些信息通常只有在语言领域空间部分,它实际上可能会减轻一个人的认知负荷。,或称,戈尔丁-麦兜”可能表达你无法用言语表达的东西。”

不管什么原因,一个手势都建议戈尔丁-麦兜的功效增强教学技术立即可用,不惜代价。

“你可以去一个老师说,“当你解释,你的手移动。这将鼓励学习者在姿态实验和生产信息,进而可以帮助他们了解一个问题,“。说戈尔丁-麦兜“当孩子们看到动作时,他们更有可能使用手势,,重要的是,孩子们用手势学习。”