有效教学班级规模的增长

班级规模逐年增加,当然部分通过结合成几大部分或通过班级规模蠕变,从18岁学生25或者30。是否添加一些学生,或从30到200年,与学生,教师必须考虑个人会议有多个草稿的学期论文,和其他耗时实践。一旦你觉得你不能再教这门课已经教的方式过去,是时候反思。

教师应对增加班级经常像库伯勒-罗斯的悲痛和损失(1969)阶段:否认(“没有办法增加这个类的大小和维护学术诚信!”);愤怒(“我不相信他们这样做,管理员不关心学生和教员!”);讨价还价(“如果我教20%多的学生没有额外的补偿,我得到了什么回报呢?”);抑郁症(“我怎么教这个班以一种有意义的方式吗?”);最后验收(“好吧,我的课比较大。我如何处理成群结队?”)。

通过这些阶段可以创伤;然而,班级规模不是主要的威慑积极的学习环境。事实上,对什么是可以接受的班级规模是相对的。150名学生喜欢的老师教这个班只有50名学生,而那些刚刚告诉她类从20到50可能经历一个压倒性的恐惧的感觉。学生的数量是很重要的,但是老师的态度在处理班级大小的区别。

当班级规模增加时,教师可以做许多事情来增强学生的学习机会。一种方法是使用Chickering和Gamson(1991)七原则在本科教育良好的实践指南:

• 鼓励师生联系
• 鼓励学生之间的合作与互惠
• 鼓励主动学习
• 给予及时的反馈
• 强调时间的任务
• 沟通有很高的期望
• 尊重不同的天赋和学习的方法

将这些实践纳入你的课程为任何大小的类可能会很困难,但大多数教师,即使他们没有知识的这七个原则,迅速指出,增加班级规模产生负面影响的一个或多个这些区域。“我可以不再了解我的学生,学生觉得他们只是一个数字,它是不可能做任何事情但讲座,并提供反馈需要太长时间测试和论文,“教师抱怨。以下小贴士如何教好班级规模增加时解决五原则(Chickering & Gamson, 1991)。

师生联系
学生的名字和一些关于你的学生学习
小类允许教师学习学生的名字相对较快,主要发展与他们的联系方法。教师经常状态,随着班级规模的增加变得不可能学习学生的名字,去了解他们。不要放弃。有奇妙的方法可用于学习的学生的名字。找到一些,在任何搜索引擎中输入“学习学生的名字”。

大多数教师可以学习所有学生40到50的类的名称。确定有多少你可以学习和尝试,不管类的大小。我曾经教200名学生,因为我不可能了解每个人的名字,我没有努力学习。聪明的同事提醒我,我通常学习所有名称类50,学习在课堂上四分之一的名字肯定是比几好。最后,我学会了接近一半的名字,积极改变了课堂气氛。我能够安静的破坏性的学生通过调用它们的名字,和学生感到震惊,我花费如此大的努力去学习他们的名字类。

学生匿名性是一个问题在许多地方,所以尽可能了解尽可能多的学生。当学生感觉脸在人群中,它是容易被破坏,争论琐事,迟到或早退,类,小姐和脱离。一个很好的方式来了解学生提前到达类;用五分钟来把你的材料准备好,然后花5到10分钟跟学生上课前就开始了。作为学生倾向于坐为每个类在同一地区,集中讨论与一组不同地区每个类。

礼貌
有着更大的类广泛的破坏性的行为有一个更好的机会新兴(通常是一个函数的数量学生上课)。封面基本规则的第一天,问,他们的期望你在维护课堂礼仪。然后讨论你对他们的期望。适应更大的班上一些政策工作,别人失败。从你的错误中吸取教训,继续前进。在150年的一个类,几率是好,手机会响起,除非你开始每个类快速语句关闭冒名顶替者。我用的话,比如“现在机舱门关闭,请关掉,把手机和其他电子设备,直到我们到达了我们的目的地。“保持幽默感,立即提醒学生如果他们从事分散或破坏性行为。

特别是问题随着班级规模是学生准备离开类正式结束前,分散向老师和其他同学。这个包装是可以避免的,如果你在课程的开始状态,当行为发生,这是不礼貌的行为,你将准时结束。

学生的反馈
最好的信息,如何更大的课程会周期性地问你的学生,让他们写短反馈报表类的末尾(安吉洛&交叉,1993)。要求他们写一个主题,比如他们在任何特定方面的类,或材料他们感到了太多的细节。给学生们只有一两分钟来写。然后,这是最重要的是,在接下来的课堂讨论两个或三个问题他们长大。学生将写如果他们觉得你用他们写什么。好消息是,你不需要阅读所有评论。在150年的一个类,选择50名左右,寻找主题下节课简要讨论。你证明你在意他们的意见,这是特别令人印象深刻的在一个大的类。

学生之间的合作与互惠
重要的是创建一个合议的感觉,即使类似乎是一个大的暴徒。让学生进入四组第一天,至少有一件事情了解每个人。10分钟的讨论后,拜访一些个人和他们介绍的其他三人组。告诉你们班你会增加预期一个名字(即每周都去。在第二周,他们应该能够介绍四个,第三,5)。我经常在两个学生开始通过调用类,看看他们是否可以介绍同学的请求的数量。我用小袋薯片,糖果,和水果作为强化物,减轻情绪,让它有点害羞的学生介绍自己的同学更安全。

知道学生有好处。他们可以通过邮件彼此错过的课程材料和公告,有更好的讨论参与主动学习技术时,往往更尊重彼此。额外的反馈,指定短文写作作业和学生相互校对。你能给一个作业,让学生们把他们的名字第一页的顶部。然后他们列表第一个审稿人的名字,第二个审稿人。好的评论意味着更少的语法错误,也许更好的覆盖材料,帮助您更快地阅读论文。你甚至可以给评论家点工作做得好,而当最后的论文充满错误,审查员可能会下调。这将允许更多的写作,即使学生数量的增加。

主动学习
概念测试
最常见的评论教师随着班级规模的增加反映出意义的变化(类用于受影响较小,更好)和绝望:“我唯一能教类是讲课。“虽然很难协调组织项目在大班上课,让学生积极参与其中的几种方式存在。最常见的一种是“概念”测试,由Mazur(看过的克劳奇& Mazur, 2001)。老师提出了一个“mini-lecture”约15分钟。一个选择题的问题然后在投影仪的类。然后老师问学生“有多少人认为' a '是正确答案,有多少‘b’”等等。如果大多数学生回答正确,进入下一个块材料。如果很多学生把问题正确(截止到你),问学生“说服你的邻居,你的答案。“然后,经过一段时间的1到2分钟,再次问哪一个答案是正确的。大多数学生将得到正确的同行讨论。如果他们仍然挣扎,一个简短的演讲可以解决正确的答案,为什么选择不正确。很多学习和合作可以发生在5分钟。 This procedure brings much energy to the classroom with students discussing various aspects of the test question and content.

问题式学习
老师也可以带来任何规模的问题式学习到一个类。存在一个“现实世界”的问题,学生必须使用课程材料来解决,让学生在团队合作的两个或三个到达一种可能的解决方案。

两个人来参与
在想/写两个人来参与锻炼,老师提出了一个提示,刺激思考或需要集成或应用程序的课程材料,并要求学生单独通过思考或工作写一分钟。不仅要求学生列出或者创建一个简单的事实。一分钟后,要求学生“一对”与某人并讨论可能的反应。然后,呼吁学生明白回答或解决方案确定的“两”。
不是所有的学生都将参加,但不是所有的小型研讨会期间参与或讲座。只要大多数参与,是没有害处的一些活动中安静地坐着。老师可以了解那些安静的学生问他们认为更好的材料。

及时反馈:分级评估准则可以帮助
提供及时的反馈可能是最具挑战性的方面更大的类。教师需要评估他们的承诺;他们可以做的很好;,如果他们决定保持时间密集的分级作业,发现机制来加快这一进程。论文反应在考试和学期论文类过大时似乎不可能。也许是不可能的200级长学期论文在学期的结束。虽然我同意任务是困难的,不折扣所有编写大型类。最近我教一段介绍心理学与200名学生五个考试包含四个1/2页文章反应每考试。使用一个评分标准,仅用了四到五个小时级的文章。

分级评估准则(史蒂文斯&利,2005;或类型“分级评估准则”到一个互联网搜索引擎)加快评分,提高信度和效度的论文和论文考试的反应。标题是一个得分的模板写的反应。构建一个,识别最重要的三到五个方面的书面工作要分级。简要回顾研究的一篇文章中,他们可能是:总结要点的描述方法、主要结论的作者,学生的总体响应。这些四个领域基于重要性分配一定数量的点。简单地看报纸,每个区域的分配点,总点。使用的写作题目会减少你需要包括,减少偏见的一个特别的强弱方面写作,,给学生的题目时的任务,提供了结构和指导,减少不确定性。和更好的论文等于速度分级。积极的额外的结果是,年级不满倾向于减少。

尊重不同的天赋和学习的方法
做更多的比讲座
在类中加入主动学习。标准的讲座法适用于听觉学习者和线性的思想家。为他人协助学习,考虑包括视觉效果和课堂讨论。高射投影仪和越来越多的“介导的教室,更容易。视觉模型、短视频剪辑和其他刺激材料通常在网上找到。大多数教科书出版商还包括从网上多媒体的建议与你的课程文本。

讨论
也许增加班级规模的最具挑战性的方面是处理的讨论。教师需要良好的促进技术继续对话,减少人身攻击,让学生参与其中,并在任务。我见过许多精彩的讨论在很大部分(见斯坦利-波特,2002);它只是需要一个敏锐的眼睛和练习。看讨论任何类一样,但是记住,在较大的类更多的变化,因此,非常不同的观点。

结论
在你的班级规模增加是一个挑战,但教学也是如此。总的来说,最重要的考虑因素是停下来思考什么是可能的和不可能的,我们应该做的事情在所有类。如果你的班级规模跳,挫折你觉得是自然的,但你可以做讲座。你可以评估学生的学习在许多方面除了选择题考试,和维护人际互动与学生的气氛,每个人都感觉集团的一部分。抓住你的标准和教学目标。寻找并与同事们探讨他们所做的事情在他们的类。问两个或三个谁教类大小刚刚给你提供的技巧处理成群。利用有关此主题的许多资源。记住,尽管一个更大的类可能意味着更多的工作,这也意味着更多的机会见面和了解学生,和触摸他们的生活。吗?

引用和推荐阅读
安吉洛,助教和交叉,伙夫(1993)。课堂评估技术:大学教师手册(第二版)。旧金山:台中县。
克劳奇,h& Mazur大肠(2001)。同伴教学:十年的经验和成果。美国物理学杂志》,69,970 - 977。
Chickering,托、& Gamson Z.F. (1991)。七个原则申请本科教育的良好实践。教学和学习的新方向。47岁的数量下降。旧金山:台中县。
库伯勒-罗斯,大肠(1969)。在死亡和死亡。纽约:麦克米伦。
斯坦利,c.a-波特,主机(2002)。参与大型类:为大学教师策略和技巧。博尔顿,MA:锚。
史蒂文斯号,与利未,A.J. (2005)。介绍题目:一个评估工具保存评分一次,传达有效的反馈和促进学生的学习。弗吉尼亚州斯特林,手写笔。