挑战你的假设

应用学习作为教育技术被风暴,高等教育和心理学也不例外。应用学习课程credit-bearing学生学习经历发生在教室之外,如实习/ practica,教育界,独立的研究项目,研究远离校园。有效应用学习经验地学生心理概念的理解真实世界的经验。在我们的校园,这个教育学已经进入我们的战略计划,并观察到的演讲和海报的数量致力于这些教学工具在教学会议,我们有理由相信我们并不孤单。

这种类型的校外实习的学生活动,服务,和研究令人兴奋,但也会带来额外的风险。考虑一些应用学习,教室的后果(本质)通常提供保护:

大学生可能会受伤或伤害的途中或在应用学习网站。

大学生可能会无意中试图参与治疗干预或超越道德界限。

现场监理工程师或服务接受者可能误解心理学本科生可以提供什么样的服务。

如果你认为这个列表是一种过度反应,考虑下面的情况。勒布朗(2003)(没有引用了佛罗里达州最高法院的决定。SC94079)抢劫和性侵犯的案件涉及一个研究生在停车场的一个机构实习。大学大学学生起诉,声称知道之前有攻击同样很多,因此应该告诉她这些提前接受位置。审判法院驳回诉讼,认为大学没有责任通知一个成年人,这大学的失败提醒她没有造成伤害。这个决定被推翻在上诉法院级别和佛罗里达最高法院支持了上诉法院的决定。

这个决定表明,无论大学学生出国或应用学习经验,街对面的大学可能有责任向学生通常不适用于校园学生上课时。因此,本科应用学习经验应该纳入一个系统的风险评估过程。

自保”通常涉及一个人的背后,但我们发现它更有帮助考虑另一种选择:挑战你的假设。前,传统的解释自保”促进反应。而非反应性地保护自己的传统解释缩写所暗示的,考虑挑战一个人的假设提供了一个更为理性的,积极主动的风险管理在应用学习方式。这将改善你的情绪风险经理(一个人在你的校园是谁不高兴应用学习!)。

一起把圈子!

我们用维恩图来促进理性分析的风险。在下面的图中,一个圆包含学习目标。它定义了什么心理概念我们瞄准学生理解和应用。另一圈包含应用的现场活动的本质学习经验。它描述了学生们将执行的任务。

当我们设计一个应用学习经验,思考我们的学习目标和现场活动之间的关系。将学生学习现场,他们在课堂上不能学到的?如何连接到学习目标?知识是什么他们准备申请现场合作伙伴不能适用于课堂环境?有时,我们发现自己能够回答这些问题清楚。在这种情况下,我们的圈子的维恩图推近。这意味着风险发生通过使用一个应用学习教育学是值得的,合理的,至少在某种程度上,通过实际利用的学习潜能。在某些情况下,我们发现很难表达这样的答案。我们认为,当你无法回答这些问题,重叠空间的圈子太小,和你可能比您可能希望有更多的风险。

在某些方面,当使用应用心理学风险更大比其他科学领域学习。因为在临床心理学研究生培训需要实习,监督已建立多年的模型(染料和边界,1990;Majcher & Daniluk, 2009)。然而这些模型提供一些指导关于风险管理本科的经历。例如,很可能社区伙伴的服务培训体验“预计”一件事心理学本科,学生不能道德交付。

然而,当学生现场,远离一个教员的警惕,社会心理学已经演示了如何态势可能会煽动,要求学生尝试执行职责超出了自己的能力的范围(例如,哈尼,银行,和津巴多,1973;米尔格拉姆,1963)。如果这样的实验情况下可以引出合作参与者,想象一个服务站点可能会影响本科。学生服务网站常常渴望做好,希望建立一个联系,可能成为一个工作的前景。如果社区的伴侣要求学生执行超出了他们的培训的范围,学生可能会急于满足他们的要求,他们没有仔细考虑边界。这个问题可能特别棘手许可心理学家(其许可可能批准),但相关的任何心理学家或主席可能负责学生的行为在社区设置。

我们提出一套10条建议帮助老师找到自己在指导本科生的位置应用学习。这些指导方针虽然有例外,一般来说他们是有用的在开发和教学应用本科学习。

挑战你的假设

要应用学习或选修吗?许多大学强调应用学习的机会,吸引了千禧学生。有些人甚至走这么远来“需要”。这里的下意识的反应是,“如果这种方法是如此之大,当然所有的学生应该做到!它促进城镇/礼服的关系,树立良好的形象,见鬼,我们甚至可以得到一个卡内基指定社区参与!“但是,你所有的学生准备好代表吗?的优势是不需要应用所有学生的学习经验是可以屏蔽任何学生可能不是准备好了,通过一个应用程序的过程。一个额外的好处是,学生需要通过应用程序过程往往更看重经验(认为努力的理由!)。

技巧1:一般来说,应用学习应该是选修,不是必需的,本科心理学课程。

技巧2:一般来说,教师应该使用应用程序进程选择学生参与学习应用。

应该为应用心理学部门维护合作伙伴列表学习经验,还是学生产生自己的网站?响应这个问题通常是我们最常看到,“为什么不保持一个列表?它更方便学生。它保留与社区合作伙伴的关系。当然,我们应该保持一个列表!“但是上面引用的佛罗里达案例说明维护列表意味着某种保证网站的安全负责。很多工作需要维护一个可能的网站列表。如果列表中有价值的学生,应该是足够长的时间来创建一个有意义的选择。大多数部门不能投入所需的时间维持一个冗长的网站列表。此外,学生从列表中选择站点小姐结成网络的机会。 Looking for, finding, and seeking approval for a site are all valuable skills for students who will eventually enter the job market.

技巧3:学生自己网站,一般来说,是比网站选择department-maintained列表。

心理学部门应该做背景调查学生希望从事应用学习吗?部门可能会很快说“是的,为什么不呢?它显示了我们小心和关注,它会降低我们的风险,对吧?”究竟应该寻找在一个背景调查?从应用的学习经历将排除学生什么?当然,人们希望避免与前一个人的性犯罪的记录负责辅导小孩。然而,并非所有的应用学习涉及到孩子,并不是所有情况都是黑色和白色。背景调查揭示了一个广泛的信息。在背景调查获得的信息必须知道预测性能在网站上?如果学生失败的背景检查,你的替代方案是什么?这里的问题是,要求背景调查没有具体的原因为学生创建侵犯了他们的隐私。然后再次发生风险,尽管不同的风险。不同的网站有不同的理由排斥。 Because of this varied need for information across sites, it is better for the site to run the check if they consider it necessary. In this way, the university avoids invasion of privacy, and the background check can still occur when needed.

技巧4:而不是进行背景调查所有学生参与学习应用,允许网站/社区合作伙伴来确定需要时,进行检查。

心理学部门和/或教师需要特殊应用学习保险吗?通常教师期望他们做任何活动当教员被大学覆盖的责任协议,“嘿,他们希望学生有学习经验。当然他们有正确的保险活动,对吧?”我们认为这样的假设是不主动管理风险的一个好方法与应用相关的学习。查看所有保险的方式可能是有价值的:学生可能受伤的途中或网站,学生可能受伤的现场,学生们可能会在网站上做伤害的社区合作伙伴可能采取法律行动反对大学等等。

而不是对紧张的情况下,为什么不提前计划呢?跟你的风险经理。找出哪些是,哪些不是。根据您的报道,学生可能需要购买额外的保险活动(就像他们会购买一本传统的类)。计划和准备情况,这样你知道你将如何把学生从不安全的位置。知道你学习网站和应用的安全形势和学生谈谈如何处理这些突发事件。更好的准备比算出来。准备帮助减轻风险如果确实存在错误。

技巧5:知道你的机构的保险,它涵盖了什么,它不。如果它不包括学生校外活动,考虑要求学生购买责任保险经验。

技巧6:有一个计划,把学生从情况变得危险。为出国留学、旅行保险会支付相关费用。

什么是风险我们社区成员与应用合作学习?大学很快强调合作的好处,”合作伙伴得到高质量的受过教育的劳动力价格相对较低,而学生获得经验。这是一个双赢的局面!“几乎所有生活中权衡。虽然我们不否认有“半斤八两”学习申请学生和伙伴,假装没有任何“缺点”只是在自找麻烦。合作伙伴的潜在风险包括学生的可能性可能太愿意超过自己能力的界限,损害的伙伴。如果伴侣不清楚地意识到这些边界,他们可能会无意中从学生期望过高。

我们发现它有助于有一系列的会议与合作伙伴(这是我们上面提到的“维护”的一部分)想要举办学生应用学习经验。在第一次会议,讨论伙伴和学生的期望。教员确保适当的学习目标是接受学生和合作伙伴。基于第一次会议,学生草案声明应用目的和目标的学习经验,概括了学习目标和那些如何转化为目标的网站。合作伙伴然后反应和编辑文档,与各方签字批准。这个过程也减轻了教师可能带来的损失的风险通常被认为是一个主观评分的过程。当各方同意的一组现场目标达到学习目标,教师分配的成绩有一个更客观的依据。

技巧7:要求学生发展,与社区合作伙伴和教授,目的和目标的列表,以及一个描述的是那些将会实现。要求学生、社区伙伴,教授签署了该文件的副本。

心理学领域有特殊的风险吗?在大学中,我们关注的科学训练心理学部门而闻名(“会有什么风险?它只是一个文科和科学学位…他们不是培训临床医生!”)。这可能是象牙塔里的观点,但这未必是心理学的公众。心理学家,尤其是许可,需要仔细选择他们的标签时监督本科生学习应用。许可下行政所覆盖,而不是刑事或民事法律。行政法往往是建立在“有罪推定”(威廉姆斯,2001)。我们区分的概念“监督”和“方向。“从历史上看,监督是指临床训练(Harrar、VandeCreek &克纳普,1990),意味着主管有100%被监督者的责任。对于大多数教员教学习,应用方向将是一个更合适的词。

技巧8:是指教师作为“导演”的角色,而不是“监督”在所有的课程材料。

可以降低风险评估的应用学习吗?评估通常集中在记录过程和结果的质量来满足选民的认证机构或团体。但是知道什么时候伴随的风险评估是至关重要的应用学习是有道理的。最佳实践在学习点适用于某些特性必须存在学习发生。它们包括应用程序、反射、多样性和放置质量(埃勒镇&吉尔斯,1999)。半岛官方体育app在某种程度上,任何其中一个特性是低质量的,它表明的教员(a)学生不确定用什么材料应用现场,(b)学生不花很多时间批判性反思他们的活动,(c)学生接触人或观点并未获得太多超出他们会在教室里,或(d)网站本身没有关注学生在重要的工作。独立评估这些因素可以帮助教师诊断以及改善弱点在他们直接的应用学习经验。当其中一个的质量低,不能有效地改善,是吸引学生学习应用的风险合理吗?

技巧9:确切地知道什么内容你希望你的学生申请,你将如何促进批判性反思,以及新的视角带来的经验。一定要评估每一个功能,以及就业质量,每学期。

技巧10:当评估始终未能支持高质量的应用程序中,反射,多样性,和就业质量,考虑一个更传统的教学方法。半岛官方体育app

结论

今天,心理学讲师可能参与指导应用学习经验,教师和学生是一件好事。然而,重要的是要使用应用学习只有当风险是有道理的。很容易跟进,努力实现学习技术应用无处不在。暂停,挑战你的假设,考虑风险更主动,这样你和你的学生获得应用学习的好处,而不是与活性相关的损失风险管理。

引用和推荐阅读

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