教学技巧
但我确实尽力了!
“但我确实尽力了!”是一个不经常听到老师的学生不能获得他们认为他们应得的成绩。成长的过程中,我们的学生听说辛勤工作带来积极的结果,他们可以在任何他们想要的。因此,我们的学生经常看到努力为目标而不是达到目的的一种手段。作为教师,这提出了一个问题。首先,学生比教师更倾向于认为应该考虑到工作成绩(亚当斯,2005;辛,et al ., 2009)。另外,学生往往比老师有不同的观点在定义“优秀”的努力。例如,一个学生可能认为她研究“超过2个小时的考试,”,她的老师可能会回答,“只有2小时?“同样的,学生们可能会认为“填鸭式”考试之前努力,而他们的老师可能会认为同样的行为努力不太理想。 These pieces add up to student expectations that are different from those of their teachers and, subsequently, to grades that students often feel they do not deserve.
但这还不是全部。作为教师,我们想要学生努力工作和学习的价值承担困难的任务;我们当然不希望学生认为努力和职业道德与有意义的结果。事实上,大多数教师可能需要一个勤劳的,感兴趣的学生学习更慢了一个无私的学生来说,总会很容易。不过,老师也认识到分配分数基于努力——棘手构造是困难的,如果不是不可能的。此外,人们可能会质疑分级基于努力甚至会是公平的。老师想让学生知道如何解释统计数据,不是学生只是想学习如何解读统计数据。此外,老师希望每个学生一样努力获得好成绩,在很多情况下这是不可行的。那么,做大学老师鼓励和加强努力工作(即。、努力),同时评估学生的表现?更重要的是,我们会如何发展学习勤奋(艾森伯格&卡梅隆,1994),努力成为一个有价值的强化物本身,因为它与有意义的后果?下面是一些策略来帮助完成这个壮举,通过(a)调整目标和期望在课程的开始,(b)使用特定的教学策略在整个课程中,和(c)想办法加入反馈。
使学生和教师的目标和期望
出现的任何类,重要的是教师调整自己的目标和期望与他们的学生。本杰明(2005)表明,教师可能会通过参加该课程的学生给他们的原因,他们希望完成学期期间,和他们的期望他们的老师和班级。老师可以给类现实的课程预览(Brinthaupt, 2004;Yorges, 2008),给学生提供一个现实的课程将是什么样子和纠正学生的期望和现实之间的差异。当老师都清楚他们所使用的程序和愿意分享他们的期望,学生往往比他们认为的期望更加公平否则(Yorges, 2008)。
收集学生的信息后目标和期望,提供一个现实的课程预览,教师可以构造一个有前途的教学大纲(贝恩,2004)将这一信息。与通常的课程信息,承诺教学大纲一般包括:(a)一个类提供一个讨论的机会,(b)学生必须做什么有这些机会,和(c)老师和学生如何确定学习发生。贝恩表示,希望教学大纲也是有帮助的,因为他们灌输学生教育过程的信任和帮助建立很高的期望从一开始的类。
通过花时间使学生和教师的期望,教师可以避免许多问题误导或误解的努力的学生。教师还可以使用上面讨论的方法来鼓励良好的性能和学生的努力。
教学策略
描述性能良好。老师认为学生可以知道好,平均,表现不佳的样子。然而,这并不一定如此。可能有许多学生努力工作在一个项目的情况下,而是因为他们被误导的努力,得到的产品可能是可怜的。一个防止这种情况的方法是花时间制定明确的作业指导和评估准则(Appleby, 2007)。再进一步,教师可以链接的指令分配课程目标。这种方式,学生可以看到努力生产某种产品可能导致获得这些技能,他们感兴趣的。
虽然教师可以消除歧义与精心设计题目,学生可能仍然难以破译好的和糟糕的产品。这就是即时教学等其他教学方法(JiTT)可能是有用的(本笃&安德顿,2004;诺瓦克,帕特森、Gavrin &基督徒,1999)。当使用JiTT,学生在线提交回答各种各样的问题,在上课前和教师评估这些反应。在课堂上,老师展示了学生匿名回答例示好,平均了,可怜的反应。这些反应然后引发课堂讨论,帮助学生理解什么是“好”的回答。
最后,使用同行评审也可以帮助学生展示不同类型的性能,以及突出学生达到目标的标准。学生可以提供反馈在同龄人的论文、课堂测验的问题,或其他作业。机会看到其他同学的工作可以带来更好的性能在学生的作业。因此,这些类型的方法可以帮助联系学生的努力投入的分配结果,他们收获。
使用分布式实践。老师知道分布式实践是学生学习比集中练习(例如,法官,1996),但是有多少结构类利用这种效果?结合的教学方法,鼓励日常准备和实践可能会导致更好的性能和学习。具体来说,通过询问学生努力每一天,这一努力可能会产生更好的性能比相同的努力集中在几天。
鼓励的日常训练的一种方法是给课堂测验材料。半岛体育官方网址入口研究人员发现,这些事件会导致积极的学习成果(如Connor-Greene, 2000)。教师还可以鼓励日常准备使用interteaching(更全面的描述,请参阅博伊斯& Hineline 2002年,萨维尔,津恩,Neef, Van Norman &法拉利,2006)。Interteaching要求学生在上课前完成预先分配材料,然后他们与同龄人讨论在课堂上。最终,利用突发事件导致日常准备,学生参与工作,更有可能导致考试更好的后续性能。
相关的实践。在一些课程中,教师为学生提供机会来赚取点可能无意中或无关的课程的总体目标。老师可能会看到这些作业是学生提高成绩的机会;然而,学生可能认为他们是“忙碌的工作,”与他们的表现无关。老师应该显式链接小,日常作业的课程目标,这样学生在这些小作业看到努力实现课程目标是很重要的。
此外,有多密切相关的实践机会,评估他们给教师提供?如果教师希望学生能够分析问题的答案在考试中,学生应该练习回答分析问题的类。通过这样做,学生们的工作将更有可能导致更好的性能。
提供“主动”学习的机会。一个典型的班上的学生做什么?被动地坐着复制笔记。类以外的学生做什么?被动地阅读和浏览笔记。记笔记和被动地阅读并不是老师希望学生将开发行为的类。相反,教师应要求学生进行更积极的和相关的行为,都在类,与业绩挂钩的评估。
在课堂上,教师可以进行任意数量的更改,以鼓励更活跃和course-relevant行为。Interteaching,正如上面所讨论的,是鼓励这些活动和相关行为的一种方式。教师还可以让学生“想,一对,和分享。“在这个不那么正式的互动,教师向学生提出一个问题,让他们花时间去思考和写作,然后与邻居分享这种反应,解释他们的答案背后的基本原理。
教师还可以为学生提供课外主动学习的机会。例如,教师可以要求学生把讨论的问题一些话题,回答关于文本的具体问题,完成练习题,甚至设计活动本身相关的课程目标。我们的想法是为学生积极参与材料。两类的,这些类型的变化可以改变学生们的努力更有意义和生产行为,因此,更好的性能。
使用掌握标准。课堂学习系统需要掌握的材料(并允许学生多个试图实现掌握)之前移动到下一个单元。通过掌握标准将使学生发现学习材料是至关重要的。此外,学生们将会看到他们的努力之间有明显的联系以及它们是如何执行的。此外,最近的研究表明,重复测试可能提高学习多重复学习(Karpicke & Roediger, 2008)。因此,通过掌握标准教师可以利用这种测试效果。然而,在一个纯粹的形式,学习课程,使学生在自己的本领,工作很难开展学院的典型结构。幸运的是,有很多方法将掌握或重复测试组件的自定步调的学习课程没有麻烦。
首先,教师可以掌握标准强加于班上某些基本技能。例如,在统计课老师会要求学生获得100%的分数基本数学技能测试,以第一次考试。通过发布这些测验课程管理网站,教师可以让学生采取类似测试多次,直到获得适当数量的点。同样,教师可以让学生评估覆盖指定的次数一定技能(例如,三倍),保持最高的分数。另外,为学生提供模拟考试可以利用重复测试的好处,而不改变课程的结构。使用课程管理软件可以让这些类型的作业更多可行的教师。每种方法随后导致更有效的努力从学生和更好的性能。
强调材料的意义。随着学期的卷,老师和学生都倾向于忽略类材料如何与自己的生活。这可能导致学生们感觉好像他们的努力与他们的目标和过程性能。因此,值得提醒学生他们正在学习的材料是如何与课程结果和长期目标。
教师可以在多种方式实现这一目标。例如,教师可以鼓励学生将在报纸或网上文章,相关材料。老师可以使用这些文章开始每个类与时事相关的课程主题。教师还可以定期审视目标和现实的课程预览,他们和学生在刚开始上课的时候,指定学生的工作如何帮助实现课程目标。提醒学生的目标在这学期的开始,教师可以明确向他们展示如何与他们的努力实现这些目标。第三,老师可以问学生联系材料他们正在学习与有意义的生活场景。这可能是短形式的个人相关论文,学生解释某些课程相关概念在他们自己的生活。通过强调课程材料的意义,教师可以向学生展示他们的努力影响的结果,学生后续学习和成绩。
关注反馈和强化
老师知道或有强化和反馈的重要性在帮助学生表现的更好。然而,它需要大量的时间和精力来提供具体的、有意义的,且相对即时反馈给学生,老师经常没有时间。老师怎么能提供这种类型的反馈,巩固学生的努力和性能之间的联系,同时保持理智?
可行的方式提供反馈。有办法建立反馈不是劳动密集型作业。例如,教师可以使用课程管理软件(例如,黑板)准备练习测验,这为学生提供了即时反馈。如果一个老师不使用课程管理软件,JiTT方法上面所讨论的是另一个提供相对即时反馈学生的好方法。在课堂上,学生们看到什么好的答案和比较这些答案的提交。尽管JiTT反馈可能不是特定于每个学生,通常具有同样目的。学生们看到各种各样的答案,一些非常类似于自己的,看看这些答案的优点和缺点是什么。使用一对和分享技术后,教师可以提供反馈的一些反应。最后,教师也可以实现同级评审或对等评分(适当的评估准则)为学生提供更多的即时反馈。最终,这些方法允许学生相对即时收到反馈,这有助于学生看到他们的努力和性能目标是一致的。
避免比应变。当学生进入大学,他们搬到一个截然不同的学术环境的习惯。大学环境结构少,更多的自主权和更多的责任。此外,进入大学就意味着从一个环境,通常是丰富的钢筋(通常是独自努力而不是性能),所以要少得多。因为这个急剧变化强化“时间表”,学生可能会经历比应变。应变比率的结果从一个丰富的强化某种行为的强化是较少(Mazur, 1998)。就像非人类可能停止响应时他们的努力不产生强化时常,学生,也可能停止尝试如果他们的努力被奖赏。帮助学生避免一种无助的感觉,可能行为的时候,用于生产强化不再,教师可以结构他们的课程,以避免比例应变。
新的行为需要大量的反馈。因此,当学生们学习新任务或技能,教师需要勤于向他们提供频繁的反馈,或者换句话说,提供加固小而有效的努力。一旦需要努力的行为,教师可以搬到一个更精简的强化。通过提供强化对小型、分布式的努力,我们可以鼓励学习勤奋,努力配合积极的影响,避免学习拖延,努力配合厌恶的后果。提供相关的和分布式的实践的机会,正如上面所讨论的,帮助排除比应变。
结论
令人不安的是听到“但我确实尽力了!“因为老师,我们希望学生更加努力做得更好,即使这并不总是可能的。这里列出的策略提供了一个起点,教师可以尝试做出更明确的联系学生的努力和过程性能。通过构建类的方式帮助学生看到他们多么努力之间的联系和他们如何在课堂上,我们可以避免这样的劝告,因为,最终,这些学生真的试着将那些表现更好。
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