混龄班阻碍学术进步孩子的头开始

最领先的教室提供混合的孩子年龄和可能限制的学术发展年龄大的孩子,根据最新的研究发表在心理科学的杂志心理科学协会。

半岛体育官方网址入口研究人员发现,在头4岁开始教室,包括更高的浓度三岁的孩子五个月在学术发展与同龄人相比更少的年幼的孩子在课堂上。

在2009年,大约75%的领先的教室都是混龄。开始是一个联邦的学前教育计划,促进低收入家庭儿童的入学准备从3岁到5岁。

”虽然已经有一些混龄教室的热情,我们的结果表明,大一点的孩子可能是一个重要的缺点,”凯利Purtell说,他是这项研究的合作者之一,人文科学助理教授在俄亥俄州立大学。

“四岁经常参加课堂不支持他们的学术学习。”

结果也可能有助于解释为什么2010年国家开始项目的评估发现,只有适度有效的帮助4岁的学术成就。

“混龄教室可能是一个原因,大一点的孩子似乎不好处一样从头开始做小孩子,“说安萨里,该研究的第一作者和人类发展与家庭科学研究生在德克萨斯大学奥斯汀分校。

Purtell和Elizabeth Gershoff安萨里进行这项研究,可能副教授。

研究人员半岛体育官方网址入口所使用的数据来自家庭和儿童的经验调查,代表性的3到4头开始全国与会者在486教室。

这项研究包括2829名儿童进行了测试在2009年秋季和2010年春季来决定多少进展在那段时间评估的语言和文学技巧,数学技能、社会技能和行为。

研究结果表明,三岁的孩子在教室里占有相当高的比例与低收益在数学和语言和读写能力在4岁。

三岁时孩子由类的仅为20%,大一点的孩子在课堂上是近两个月在学业上落后于他们在对照组中同样年龄的同伴相比其他的类。

但当年轻的孩子近一半的课,4岁大约四到五个月在对照组中同样年龄的同伴在学术发展。

“我们不仅看到限制在学术增长4岁,但我们还没有看到任何学术成就三岁的孩子,他们在这些混龄教室,“Purtell说。“所以没有小孩子的真正好处。”

对社会没有影响或行为技能年龄组在混龄班。

这项研究没有看为什么混龄教室伤害年长的孩子的学术成就。但其他研究表明两种可能性。一种解释可能是与年轻的同龄人互动不提供尽可能多的获得对于大一点的孩子与同龄人交流相同或更高的技能水平的数学和语言。

另一个可能的解释是,老师修改他们的课堂实践,以适应更广泛的技能水平,从而导致大龄儿童听力内容他们已经被暴露和自由的感觉。

这两个因素很可能扮演一个角色,Purtell说。

根据安萨里,它可能不是可行的对许多领先项目独立的孩子年龄。

“这意味着我们需要找出教师和程序可以做些什么来促进一个更刺激的认知环境对于大一点的孩子,”他说。