掌握老师的方法

我愿意打赌我明年的工资,我们大多数人所能想到的至少一个或两个本科教师我们从事心理学的影响。我也会愿意赌注和支持一个更一般的声称:大多数大学毕业生至少有一个教授的影响他们的思维在某些重要途径。这种影响是否驻留在塑造学生的职业轨迹,鼓舞人心的知识参与标的物,或建模批判性思维技能,一些教授显然是更有效的教师比其他教授(见,例如,Greimel-Fuhrmann &盖尔,2003)。

你可能会对这种观察与一个单一的话语,“咄!“当你想想,观察提示几个有趣的问题:是什么让一个老师比另一个更有影响力吗?什么品质高度有效的和有影响力的老师——所谓的“大师”——拥有你不?你能做什么来让你的学生,让他们了解更多吗?你怎么能成为一个更有效的老师?

这样的问题来找我大约15年前,当我有了第一次机会教介绍心理学的一大部分。虽然我教过几个课程作为一个研究生,有10年的全职教授在我的腰带,我从未认为我可能成为一个真正有效的老师——我很满意是不够好,但是没有比,如果我没有。毕竟,我的存在的理由是成为一个有效的研究,当时,认为有效教学、有效的研究能和平共处是远远超出我的知识范围。

当这些问题出现时,他们很快就吸引了我的注意。我开始读文献教学(如Eble, 1983;福尔曼& Grasha, 1983),发现,当然,很多人已经被类似的问题。其中一些人掌握老师所描述的个人品质他们认为有效教学的关键;其他研究中的形容词写推荐信为个人提名学生教学中教学奖励或评估,似乎大多数描述性有效的教师。

像任何学术文献、教学文献提出了尽可能多的问题的答案,而这些问题,当然,迫使调查。很快,我就发现自己收集的数据掌握教师的教学实践。

在我第一次进军这个领域是一个休假的公路旅行:我跳进红日产皮卡,大约六个星期开车穿过美国东部和加拿大,沿途采访掌握老师教授不同的学士学位,硕士和博士的机构。

手持我信任的盒式录音机和大约20个问题,我采访了30名教师来自不同学科大约一个小时。在这次旅行之前,电话或邮件通知我部门椅子,院长、教师和学术副院长要求他们确定主在他们的机构。然后我联系了这些老师每次形态安排面试。在可能的情况下,我发现这些个体教学教室,实验室,或工作室。

回家后,我转录磁带,扑杀它们的内容为有效教学的基本原则共同所有或大部分的受访者。我发现10:

1. 掌握教师注重思维过程和解决问题的能力,而不仅仅是事实和数字。这些教师更少依赖讲课比个人和团队解决问题的活动,用事实和数据服务的教学批判性思维技能。
2. 掌握教师保持他们的课程的内容。他们不断地更新他们的课程的内容和注入的类演示例子从最近的实验室或现场研究。这些老师经常分享个人的故事关于他们参与研究或其他有关创造性的尝试。
3. 掌握教师热衷于他们的主题,教学,和学生。他们对他们的学生对教学的热情明显通过学生自己感兴趣,例如,学习他们的名字和花时间与他们聊天之前和之后的类。这些教师与学生发展积极的关系,这使得它更有可能的是,学生们上课和参加学习活动。
4. 掌握老师让学习变得有趣,但不一定是有趣的。他们尝试连接主题日常生活经验的学生。他们洒类演讲有趣和实用的例子,包括适当的个人故事和自嘲式幽默。例子和讲故事等为学生提供上下文,他们试图理解所学内容。
5. 掌握教师高自我监控。他们是敏感的影响他们的演讲风格和课堂行为学生的学习能力。他们立即和持续的调整速度和内容的表示通过参加学生如何应对类材料,特别重视学生的面部表情在类。这些老师从学生那里获得反馈几次每个学术术语,而不是仅仅依靠更典型的期末课程评估。
6. 掌握教师真正关心学生的学术福利。这些教师监控不仅他们的课堂行为;他们追踪学生的行为。他们注重学生的学术表现;他们寻找苦苦挣扎的学生,并邀请他们在办公时间减少额外的帮助和鼓励。他们需要额外的时间来解释特别困难的概念,而不是听从“打通”主题的紧迫性在预定的时间。
7. 掌握教师认为教学是一个实验性的尝试,自然会招致风险。他们修补特定元素的课程,尽管并不总是,镜子实验室的控制条件。他们不断问自己两个问题:有一个更有效的方法覆盖的主题?有没有其他方法使我的演讲更加有趣和有关我的学生吗?
8. 掌握教师使用测试评价和教学目的。测试更少关注返流的事实信息比在分析和集成的信息。因此,这些教师使用测试工具,锻炼学生的批判性思维能力,它把学生超出他们知道他们不知道想着什么。这样测试组成的混合领域和应用问题以及问题,反映当前学科理论和实证问题。
9. 掌握教师建立高学术标准。这些教师要求学生完成大量多样的作业在一个高水平的能力,以获得高的课程成绩。但公平,他们建立严格的评分标准和他们提供所需的支持和鼓励他们的学生达到或超过标准。
10. 掌握教师具备深层次的人性和一个看似无限的关心别人的能力。他们认为自己是与学生合作学习过程;他们经历深深的自豪在他们学生的成就和失望在他们学生的失败。他们充分意识到他们不能连接,或达到所有学生,但这种意识并不阻止他们尝试。

当然,掌握教师也明亮,知识渊博,组织良好、高度准备,善于辞令的,和令人难以置信的勤奋,但这些都不是的品质区别于一般甚至很好的老师。那些渴望成为一个大师的老师必须意识到这些品质代表一个起点,而不是教学卓越的目的地。

这一点提出了另一个有趣的问题:平均或非常好老师如何成为一个更好的老师,甚至硕士老师吗?显然,最合乎逻辑的第一步是开始阅读。幸运的是,除了《华尔街日报》教学的心理学,大量的优秀文本目前可用(例如,福赛斯,2003;McKeachie, 2002;珀尔曼麦肯,麦克费登,1999;2004)。第二步将采取任何先前列出的10个实践。不过,请记住,你必须开发一个教学风格,最适合你的性格和举止。采用任何练习只是为了练习本身将获得股息从长远来看。

第三个也是最后一个建议是经常,彻底地评估你的教学有效性基于教师行为与学生的学习成果和学生享受的主题。几乎每个现代书教学强调,行事诚实的反馈——从同行以及学生——是至关重要的改善任何老师的水平(例如,McKeachie, 2002)。老师行为检查表的我的最近的研究表明,尽管有大量的重叠,教师和学生在多大程度上同意这些有效教学的关键,教师素质和行为存在重要的差异(例如,Buskist,西科尔斯基巴克利&萨维尔,2002)。教师往往将更多的重量比学生在特定技术的教学;学生倾向于强调的重要性比老师的师生关系。有抱负的主教师应特别注意后者变量——约瑟夫·洛曼(1995)和帕克帕尔默(1998)的工作表明,在无菌环境中我们不教。

1949年,约瑟夫Justman构成一个非常基本的但重要的关于教学的问题:“是什么让一个很好的大学老师吗?他认为这个问题的答案“仍然是一个室内游戏的本质。Justman以来“幸运的是,在65年的文章,我们学会了很多关于好的老师和好的教学,没有人可能混淆研究室内游戏教学。

尽管我们知道,我们如何还有待更多了解完美我们的工艺,尤其是关于如何训练我们研究生成为有效教师。除此之外,我们还需要鼓励更多的老师——新教师和经验丰富的老兵都采用高级教师的方式在他们的教室。如果我们希望提高我们大学生的学习和批判性思维的能力,我们必须提高我们的课堂教学的标准。可以肯定的是,很有前途的研究生,因此有希望的新教员来自本科排名。

作者注:由于伦道夫·a·史密斯和贾里德·基利本文深刻的评论。

引用
Buskist, W。西科尔斯基,J。巴克利,T。&萨维尔,b . k . (2002)。掌握教学的元素。美国f·戴维斯& w . Buskist (Eds),心理学的教学:论文为了纪念Wilbert j . McKeachie和查尔斯·l·布鲁尔(页27-39)。NJ: Erlbaum Mahwah。
Justman, j . (1949)。是什么让一个很好的大学老师吗?70年学校和社会,417 - 421。
洛曼,j . (1995)。掌握教学技巧(第二版)。旧金山:台中县。
帕默,p . j . (1998)。教学的勇气:探索教师的内在风景的生活。旧金山:台中县。
Greimel-Fuhrmann B。&盖尔,a (2003)。学生评价教师和教学质量:基于实证评价研究相关因素的分析。283年高等教育评估和评价,229 - 238。
McKeachie, w . j . (2002)。McKeachie的教学建议:策略、研究和理论为学院和大学教师(11日ed)。波士顿:霍顿•米夫林公司。
珀尔曼B。麦肯,l . I。&麦克费登,s . h (1999)。经验教训:教学心理学的实用的建议(卷1)。华盛顿:美国心理学会。
珀尔曼B。麦肯,l . I。&麦克费登,s . h (2004)。经验教训:教学心理学的实用的建议(卷2)。华盛顿:美国心理学会。