提高学生的写作:艺术和草稿

越来越多的心理学讲师有学生写研究论文的多个草稿。这个过程会导致更好的最终文件和接近心理学家做什么当他们写自己的科学工作。

然而,教师往往受到时间的大量需要梳理和回应草稿。同样,学生变得沮丧和不知所措,当他们返回论文质量的红墨水,与每一个多余的逗号环绕,和每个页面到处都多次出现“AWK,“如果这篇论文注释的热带鸟类。

假设

这个教学提示列为教师提供建议如何改善学生的科学写作。我们从两个假设。首先,写作能力与其说是一种正确的语法,因为它是一种表达思想。事实上,语法和文体问题通常是由不清楚思考的想法。其次,论文初稿的需求不同类型的评论比最终版本。反应早期草稿应该支持,帮助学生制定并发展自己的想法。后来才应该风格和语法问题成为关注的焦点。

我们的基本方法是限制我们对每篇论文的长度和数量而给学生提供有用的和实质性的评论。我们花时间帮助学生组织思考和表达自己的想法而不是标记每一个悬垂修饰语,模糊的代词,或分离不定式。结果是一个更有效的和有效的过程。

我们已经将这个列分成两个部分。首先,我们大纲一般应对指南草案。第二,我们大纲草稿中的常见问题并提出应对这些问题的方法。

一般的技巧回应对草稿

焦点在的想法和思考

语法和写作风格不太重要的在这个阶段。我们的主要角色,老师应该帮助学生发展和表达他们的想法。我们可以期待学生承担更多的责任编辑自己的论文一旦他们知道他们想说什么。有趣的是,语法和风格往往显著提高学生发现如何思考问题在他们的论文。

采用读者的的角度来看

分享反应作为一个读者,而不是作为一个评论家。这将帮助学生记住他们的观众,使你的评论似乎不那么惩罚性。例如,“我是困惑当我读;我可以用更多的解释,“可能比工作,”这是含糊不清,写得很差。“前声明给观众的经验和信息给作者的方向,而后者似乎更消极,并提供小方向。

是学院的

教学生如何心理学家将学生视为我们的学者对待同事。好的评论那些刺激额外的思考和建设性对话对学生之间、学生和教师。

具体而言,Up一个点

有些教师的言论太模糊它们提供任何指导。其他人是如此详细的他们为学生提供没有机会重新思考他们的工作。的目标应该是提供简短的建议没有重写。

预计学生遇到的问题

这是正常的发展的里程碑生产的研究论文。告知学生问题,如下面列出的10,没有错误或弱写作技巧的证据。相反,他们的写作过程是正常的,不可避免的方面。这个过程本身帮助作家组织思考和巩固他们的理解。

警告,他们注定要使至少其中一些错误,学生可能在早期捕获和改正他们。,他们可能会觉得更自由的冒险,因为他们知道不可能这是编写一个完美的草案。他们也更可能将结果反馈草稿不一样谴责比有用的路标。

十大问题

1。早期的夸张

许多学生把他们的主题是有史以来最重要的人类面对,或者他们解决这个问题的方法从如此广泛的角度来看,他们几乎不能希望充分地覆盖问题甚至在论文。例如,一个关于当前学生反应的话在政治上正确的不需要从一个全面的讨论历史和灾难性的刻板印象的影响。我们需要帮助学生理解,论文可以为文学即使他们解决更大的一小部分问题。有用的反馈可能如下:“我的第一印象是,这是一篇关于刻板印象而不是学生态度的研究。开始接近你的话题怎么样?”

2。提供部分图片

学生经常走捷径和遗漏重要的信息,或者他们忽视展示他们提供相关主题的信息。例如,一个学生可能报告史密斯的说法,人们往往被压抑的记忆在下午晚些时候恢复,但忽视这一结论是否基于理论,临床经验或经验数据。教师往往对这种类型的问题,标志着“不完整”,或“返工。“或者,他们花大量的时间实际上填写缺失的内容,一个活动可以理解,这是非常令人愉快的学生但不帮助他们成为更好的作家。我们还建议更高效的信息反应如“史密斯如何支持这个说法吗?“或者,我们可以做一个声明,强调观众的重要性,例如,“史密斯没有读过的文章的读者可能不理解这个论点的基础。”

3所示。的过多的细节

包括太多的信息在汇票通常会导致相反的问题:太多的细节使得读者很难遵循讨论。在一个案例研究中,例如,客户的眼睛的颜色,或数量的年治疗师在她现在的位置,通常是不恰当的。在这种情况下,一个直接的声明就足够了:“省略这些细节,读者不需要。“或者,只是”,省略不必要的细节。”

4所示。数据转储

学生常常简单地总结和报告他们读过什么,假设他们年级将基于它们所提供的材料的数量而不是质量的思考。我们都遇到过报纸多一串段摘要每篇论文的学生发现的。好奇的表情,而不是蔑视可能刺激一些人认为:“我感兴趣的是你如何将这些数据与你的论文联系起来。”或“这两个段落连接到对方,怎么到你其他的纸吗?”

5。昂首阔步的来源的东西

数据的变异倾销发生在学生把其他作者的结论,往往通过长串到一起报价。为了鼓励学生去做自己的集成和解释,我们可能会说,“你比任何人都了解更多关于这个主题;什么感觉你使的问题吗?”或“解释这些报价,和解释他们的意义。“过度使用报价也表明,学生失去了焦点。在这种情况下,他们可能只需要一个温柔的提醒:“省略的报价。如何的想法与你的论文吗?”

6。石化的位置

学生常常收集和显示数据从一个狭窄的和严格的意识形态立场,他们可以解释或忽略替代信息和观点。例如,学生可能坚持一个心理动力学的观点同时最小化家庭系统或行为解释通过省略他们或把他们当作纯粹的初始角度变异。作为教师,我们需要提醒学生态度背后的研究总的来说,和必要的创造力和客观性思维。的问题,比如“一个家庭系统理论如何解释这些数据?”或“行为和心理动力学方法之间的差别是什么?“可能刺激富有成果的讨论。

7所示。专注于手电筒

考虑一个纸与道德原则应用到给定的目标问题。学生往往会将大部分的论文只是在类定义研究的伦理原则,然后冲动提供一个解决方案缺乏学习原则的实际应用。当学生重复但不应用他们所学到的东西,就好像他们带我们进入一个未知洞穴,但花所有的时间描述手电筒而不是洞穴。我们可能会回应,“我不需要那么多的定义原则和更多如何他们应用。”

8。的结论悬崖

学生常常跳陡然从身体到论文的结论,和假设读者直观地了解他们的推理。后认真总结两岸文学的一个问题,学生可能会得出这样的结论,例如,“5 -羟色胺的确产生了一个更好的解释比去甲肾上腺素”,但为读者提供不知道如何从冲突的研究这样一个自信的判断。我们需要鼓励学生更仔细地思考,以及解释和传达他们的读者的思维过程:“我不明白你是如何得出结论的。你的推理是最有趣的,创造力,和你的论文的重要组成部分!请与我分享你的想法。”

9。的结束含糊其辞

虽然一些学生正忙于跳过悬崖的结论和证明石化位置,其他人则拒绝接受任何位置结束时他们的论文。他们经常害怕做出判断或提供个人的结论。我们需要鼓励他们冒险:“毕竟你分析好,我很想听听你个人的结论;欺骗性的伦理研究你的判断是什么?”

10。呆板的风格

最后,有时学生的写作风格并克服物质,需要加以解决。对我们的诱惑可能会相当强劲改写句子。一个更好的选择是指出typ西文学生的错误而不是花在自己每一个。例如,我们可能会说,“当心被动语态在纸,”或“你有很多引弧和句子片段。“我们因此负责发现和纠正学生的语法错误;加上,我们有20多分钟,许多额外的墨水花在填字游戏或重写自己的论文。

结论

通过给学生提供更有效的反馈研究论文的草稿版本,沮丧的大部分学生和教师是可以避免的。研究论文应该是汽车教练用来帮助学生更好地思考和开发自己的兴奋和激情对心理学。当教师摆脱应对论文语法学家,我们可以在学生灌输——通过写作过程更多的兴奋的想法吸引了我们的教学心理学。