分级学生论文:减少教师的工作量,同时提高学生的反馈

大多数教授认为,清晰而有效的写作是重要的所有级别的心理学和在大多数的职业我们培训的学生。和大多数教授给学生写作作业是因为他们认为可以提高学生的写作练习。作为这个过程的一部分,大多数教授(和他们的助教)相信他们的反馈会提高学生质量的写作,所以他们花费无数个小时在这些论文提供书面意见(毕竟,心理学家早就知道,实践没有反馈是徒劳的,对吧?)。这三个假设,可能只有第一个是正确的。

发展有效的写作能力是大学生心理教育的最高目标之一确定APA的本科专业能力专题小组(2002)。也在前,我个人对自己的学生的目标。然而,反思35年的研究生和本科教学,这方面的工作我肯定找到最高效和最不愉快的是分级学生论文,我知道我并不孤独。最近我的一位同事说,“他们不付给我教;我爱这样做。他们付给我年级论文。“但是,我们为什么要承担这个艰巨的任务学期学期之后?有什么证据表明学生论文的反馈我们提供实际上提高了质量,学生的写作?

在考虑这个问题,我已经达到了几个严厉的实现。首先,我不认为大多数学生,研究生或本科,读的大部分评论教授提供他们的论文。事实上,我认为,大量的学生阅读没有一个的评论,我们提供论文除了信页分配一个年级。第二,那些努力的学生阅读评论他们的论文,经常(a)甚至不能看笔迹,(b)感知反馈是任意的,(c)不了解每个评论,和(d)没有机会看到每个建议的评论会提高他们的论文的质量。因此,当学习这个过程发生时,如果在一个肤浅的水平上,使写作能力的发展将更不可能的结果。

几点建议遵循从这些实现,建议将增加的效用等级学生写作作业,同时使这个过程更简单和更高效的教授。这些建议也适用于广泛的从局部立场文件写作作业APA风格研究报告。

建议# 1:提供反馈的方式更容易被学生理解和利用

是时候放弃学术工件给学生提供手写评论他们的论文。这种做法应该的打字机。上面指定的原因,这个过程不是有效的。我已经开发出自己的“十大清单”与学生论文的问题。我导出列表由系统模态分析评论,我有写在多年来学生论文。违反这些都不是简单的语法,我找到进攻,但在更高级的水平,这些都是实际的书面明确表示的思想障碍。1这些点尽可能多的关于清晰的思维清晰的写作。我的下面的列表框中指定。现在,当我读每一份文件,我只是标志着纸的信码对应的反馈,我想提供适当的点。例如,而不是写作,“这里的转变还不清楚。思考你刚才说什么,你想让下一个,然后用清晰的语言来表达这些想法之间的过渡,“我只是写“T。“虽然我让其他评论学生论文除了那些在我的“十大名单,“绝大多数的言论,我继续从这个列表。我分发列表,每个课程的教学大纲。这提醒学生过早的维度,他们应该考虑重要的书面文件和为他们提供了一个参考,这样他们就可以解码以后讲话。因此,学生弄清楚详细的反馈如何提高他们的写作的质量,反馈,他们不太可能认为武断,更有可能将在未来。2

这个速记方法提供反馈有助于克服另一个问题。提供详细的对学生论文的反馈是需要努力的,耗时的,乏味的。结果的反馈,学生接受手写的言论从教授可能会有所不同(a)多少论文刚刚教授阅读和多少留在堆栈,以及(b)是否每个特定学生的知识可能会考虑反馈。不幸的是,表现良好的学生可能会比那些没有得到更具体的反馈。简化流程提高均匀性在所有文件提供的反馈。

给学生提供有用的反馈,也许完美的反馈——是毫无价值的,除非他们是要读这个反馈,然后应用它。为此,在可能的情况下,建议让学生改写每篇论文,并将初稿的修改。只有这样,我们才能有信心,他们已经阅读和利用提供的反馈一个草案。要求学生写他们的论文的初稿的反馈提供通信,你真想让他们提高他们的写作的质量。

老实说,当一个学生写了一篇论文类,他们通常写一个草稿纸是由于之前不久,有时校对这个草案,然后在转。这一过程为学生提供了一个有限的写作经验,限制他们可能学习写作的练习。另一方面,修改论文的过程中要求学生重新思考他们的论文的组织结构和每一段适合的组织结构。还要求他们玩语言,考虑替代的方式阐明一个观点,然后决定哪一个选择是可取的和为什么。这是经验,更有可能产生抛光写作,写作的类型需要的专业设置。

有几种工作方式的物流评分两个相同的草稿纸。我要求学生们在两个相同的草稿纸,我分配一个字母等级草稿。然而,我年级第一稿,很少有很高的标准。当学生把他们修改,他们需要把他们的初稿修改,这样我可以评估在多大程度上他们已经成功地将反馈提供了一个草案。在计算每个学生的最终成绩,我让年级在修订取代年级第一稿。这是激励学生认真对待评审过程。教师如何有效地阅读两个草稿纸吗?接下来的建议解决这一点。

建议2:分配短论文

当学生被分配一个类纸,他们经常被告知,任务是一个“10页纸。“在他们心目中,他们要做的项目是一个“东西”,填补了10页。然而,根据这一事实更多的写作通常并不是更好的写作,和更多的写作结果评分时间,写作作业应该定义为项目的目的不是限制的页面。学生应该被告知,他们的目标是实现这一目的尽可能简洁,当然不超过,例如,5页。总理在任何领域出版的科学杂志上,科学,科学Brevia文章都是限制在800字…包括引用。葛底斯堡演说是只有272字,关键是明确和精巧美丽。现实情况是,简洁将被鼓励在大多数专业写作,我们的学生大学毕业后会做。有教学生写简洁实用价值。

更短的写作任务要求学生有一个点,没有浪费的空间,他们的论文结构,以便支持这一点是清楚的和令人信服的。而不是思考,“我怎么能填补10页?“这个任务挑战学生思考,“我怎么能最佳结构论文至今和支持我的观点吗?“如果学生不知道他们的论文的目的是什么,这将是更难混淆这5页纸比10页纸。因此,短作业不仅是对教师更快,但较短的论文更容易区分坏,好,伟大的论文。

建议# 3:学生校对彼此的论文

我要求每个纸的到期日期之前,每个学生都有另一个学生在课堂上检查他们的论文。校对的名字将显示在纸上时提交。这个要求提高写作的质量,没有额外的要求教授。它有几个额外的目的。首先,它鼓励学生打破的习惯是由于前一天晚上写论文。第二,它给每个学生体验与评论写作过程结束。识别的地方另一个学生的写作可以提高提高每个学生的敏感性的品质良好的写作。第三,这个过程学生沟通,写作是一个公开的过程,不只是一个私人。学生需要学习自己的工作感到舒适阅读专业的同行在大学和世界。如果一个学生的论文的初稿是严重不足的,我要求学生在大学写作中心会见导师帮忙修改和提供的证据在这样做时,把两个草案。

来促进这一过程中,两个类会话之前,当他们的草案提交给我,我有学生带一个硬拷贝的纸类,然后随机配对的学生交换和校对彼此的论文下一个班会。下节课的会话,我分配课堂时间让学生成对见面,为对方提供详细的反馈至关重要。学生将使用这个反馈在他们的论文的修改。

但学生不好好校对,除非他们被训练。这是一个很好的投资课堂时间分配几个简短的会话教学校对技能,技能需要校对学生的论文以及同学的论文。这涉及到第一,设置在正确的级别的标准。学生往往惊讶,意味着做逐行编辑校对了一篇论文,不仅对该论文总结。校对者需要知道评论之类的附加的“十大名单,”通常需要在每一个段落的一篇论文,在某些段落,在大多数的句子。训练学生校对的最好办法是提供类相同的样纸,让他们每一个校对和马克纸作为带回家作业。然后,项目屏幕上的纸在全班同学面前和马克自己,解释你的评论进行。这不仅会让你的学生知道他们校对应设置标准,但它将沟通你的标准在哪里设置——毕竟,你将分级他们的纸。这个练习也要使学生熟悉速记代码的“十大名单。”

建议# 4:建立这些员工实践

如果老师发现这些建议有用,如果这些建议是很有帮助的学生可以应用统一整个部门。这是特别相关的建议# 1 -使用一致的缩写代码提供反馈给学生。不管你用我的“十大名单的写作问题”以下,或一个教师中发展自己的部门,这将是有用的,如果学生可以接触到相同的方法在所有类的反馈。这将帮助他们认识到有一个统一的离散的问题列表定义好清晰的写作和将集中在这些问题上他们的努力。当学生收到详细的评论他们的论文,他们往往被反馈,这种感觉时阻止他们将反馈他们对未来工作论文。这是不太可能发生如果每个部门的所有书面文件进行评估的基础上统一的问题。这将缓解教师在分级学生论文要求学生更加熟悉的缩写代码反馈。

此外,关于建议# 3以上,如果学生需要校对其他学生的论文在所有类的部门,他们会变得更精通这项任务。因此,改善学生编写跨类会累积,没有额外的教师分级所需时间。通过一些最小的课程协调,学生可以熟悉部门的“十大名单的写作问题”和校对可能教的第一个writing-intensive课程要求的专业,比如研究方法。此后,减少上课时间需要提供校对方向和澄清教师的期望。

教师更容易分配类文件和向学生提供有用的反馈如果这个过程不繁重,如果他们看到它的结果在提高学生的写作能力。本文建议帮助减轻教师分级学生论文的工作量,同时提高学生的写作技巧——一个双赢的局面。