新的研究在心理科学

孩子延迟满足达到合作目的
丽贝卡Koomen,塞巴斯蒂安Grueneisen和赫曼以斯帖

孩子似乎在延迟满足而与他人合作比在追求个人目标,本研究建议。5 - 6岁的孩子从德国和肯尼亚是成对的,在独立的房间,指示,如果他们拒绝吃一个饼干当实验者,他们将获得另一个饼干作为奖励。相互依存的条件下,两双的成员被告知他们必须抵制诱惑,为了使每个人都得到第二个饼干。依赖条件,他们被告知他们的合作伙伴没有饼干抵制吃,结果他们两人获得第二个cookie仅仅依靠他们。个人条件,每个孩子被告知第二个cookie将获得奖励,只要他或她拒绝吃他们的第一个cookie。结果表明,德国和肯尼亚的孩子们能更好地抵抗吃第一个cookie相互依存条件比个人条件。抵制吃饼干的能力水平之间的依赖条件的其他两个条件,表明相互依存的条件下,儿童延迟满足,因为他们根据他们的伴侣,因为这往往产生感情的承诺。这些发现表明,人类的孩子可能具备应对相互依赖性的方式改善的成功合作。

相同的数据集,不同的结论:幼儿延迟满足预测后行为后果的抢注的研究
宗像劳拉e . Michaelson和裕子

在最近的一项研究中,美国瓦茨、邓肯和全(2018)复制经典发现学龄前儿童的延迟满足能力的棉花糖测试有关的学术成就,但推迟满足感和学业成就之间的关系当作者控制早期认知能力下降或家庭环境。这些发现被视为一个未能复制以前的结果,这表明儿童的延迟满足能力可能不是学术成就密切相关。宗像Michaelson和独立分析相同的数据集,发现不同的结果与发现瓦和colleagues-preschoolers延迟满足在棉花糖测试最好的学术成就,更少的问题行为,和更好的社会技能比那些没有在青春期。作者还显示,社会支持似乎解释这些关系比自我控制。他们讨论如何分析决定他们之间的差异的结果似乎证明他们的研究和瓦et al。年代和提供一个新颖的解释经典的发现把早期的延迟满足能力和较高的学术成就,表明棉花糖测试预测未来的成就,因为它反映了儿童早期环境的方面(社会支持),长期而言很重要。

在两个研究中,克拉克和他的同事们发现,宗教似乎控制暴力行为在社会中平均智商较低但不是在社会中平均智商较高。在第一项研究中,他们分析了宗教信仰之间的关系(即。人口的百分比,实践一种宗教)和自杀率在176个国家在1945年和2010年之间,不同的平均估计智商。结果表明,下降虔诚与同时增加有关他杀率仅为国家平均智商较低。在第二项研究中,克拉克和他的同事分析了来自195个国家的现代数据,得出类似的结论。这些结果表明,情报可能温和和改变宗教信仰和道德行为之间的关系。宗教似乎有更大的影响在减少暴力在社会平均智力水平相对较低。作者警告说,这些发现可能不反映每一种文化体系和可能不同地区经历宗教冲突。他们还表明,这些发现可能激发反思西方的价值观,教育,工业化、丰富、和民主(奇怪的)社会和世俗化,伴随着这样的值。

2013年,自我客观化Calogero发现报道的女性更倾向于采用一种性别system-justification信念,导致减少参与集体行动。Calogero要求女性排名的重要性可观测的属性(例如,重量)和不可见的属性(例如,健康)他们的自我概念之间的区别和使用的秩和不可见的属性和可观察到的属性的秩和作为衡量自我客体化。Calogero得分也女性应对性别system-justification规模(如协议语句如“总体而言,男性和女性之间的关系是公平”)和collective-action-intention范围内(例如,频率等行动”签署请愿书在大街上对妇女的权利、性别平等”)。这里,德·王尔德和他的同事报告一个迷你荟萃分析包括Calogero的研究中,四个未发表的研究中,和两个Calogero抢注的直接复制的研究,使用大样本的女性。荟萃分析表明,自我之间的关系和性别system-justification Calogero报告的信念比这小得多,和他们的复制并没有发现这两个变量之间的联系。这些研究结果挑战自我和被动之间的联系和作用归因于self-objectified女性在父权制的维护采用性别system-justification信仰和更少的参与集体行动。

学习设计驱动器发现因果
卡伦·m·沃克,但亚历山德拉和伊丽莎白·博纳

对象的设计如何促进学习的因果规则?沃克和他的同事们向孩子介绍了一种新颖的玩具,玩音乐当某些成对的街区。孩子们应该学习是否一对相同的阻塞或一对不同的音乐。关键操作是块是否在玩具或插入开口。孩子学习有困难时产生音乐的权利对块被放置在玩具但要好得多块进入边开口。在第二个实验中,沃克和他的同事们检测是否设计也可以促进成人的因果推论。参与者与机器类似于玩具在第一个实验中,应该学习(即不同的连接的原因。一起,两个街区激活机器声音)。成年人通常把连接导致的分隔(即关系。,只有在需要设置一个对象)。就像孩子,成年人与一个对象提出了侧开口更容易学习结合的原因。这些发现表明,当一个对象的设计可以帮助学习者生成假设他们可能没有考虑否则(例如,两个街区,而不是只有一个机器需要经营),它可以促进学习。 These results support the importance of “setting the stage for learning” when researchers and practitioners design learning environments, Walker and colleagues propose.