不仅仅是一个“好学生”:探索成功学习的创造性的方式

克里斯汀•李
佛罗里达大学

实现高分数往往是大学生的首要任务(Rothstein, 2009)。然而,作为一个心理学学生,你无疑是知道许多教育机会在《心理科学》(如进入一个竞争激烈的研究生项目,一个提供研究助理职位,资助或奖学金)需要超过一个坚实的GPA。事实上,研究表明,生产力和心理学领域的一位重要成员(例如,创新,领导下,发展多元文化能力),它仅仅是不足以获得高分(施密特,2012)。是否追求一个临床、咨询、学术,或另一个在心理学、职业生涯成功的领域需要强大的创造性解决问题的能力(斯特恩伯格,2006)。

与流行的看法相反,只有一小群天才是真正有创造力,研究表明,潜在的创造力是广泛分布的过程和技巧。肯•罗宾逊(2011)提出了一个非常有说服力的论点,创造力是一个内在能力的人类在他的书中,我们的思想:学习是创造性的。此外,创新能力包括大量的复杂组合的知识,技能和能力(斯特恩伯格,2006)。创意产品或创新用独特的方式可以表示所有不同领域(不仅在艺术!),包括心理学。最后,有创造力的人是高度致力于他们的领域,从事刻意练习和训练,而不是等待在期待尤里卡!的时刻。

我希望你至少迁就你确实是一个有创造力的人,下面的建议将鼓励你更主动追求你的原始想法。不断挑战自己考虑非传统路径和新方法在你的工作学生心理学家!

生成和问问题

摆脱填鸭式和照搬信息循环,不幸的是本科的共同实践研究。心理学是一个多维的领域,目标是很少到达一个正确答案。相反,心理学提供了无限可能发现、描述和更好地理解之间的交互的影响对于任何给定的现象。真理在心理学往往坐落在特定上下文和不同组织对个人的团体或个人。开发一种批判的眼光评估信息提交给你在讲座、教科书、媒体等等。保持好奇的性格,不断问下面的问题,有助于创建有意义的信息之间的联系是在课堂上学习和心理学,因为它是在现实世界中体现出来的。

• 研究实践:有何影响或实际应用这些信息吗?例如,这些信息是如何应用于现实世界的设置?
• 关键的话语:另类视角对这一问题或主题是什么?观点被提出并被忽略?哪些因素可以解释这些结果?
• 个人反思:我的经历是如何支持或挑战这个信息吗?

然后在课堂上提出这些问题,研究会议,和/或你的教授的办公时间!它可以令人生畏,但实践中明确这一点好奇心和习惯在你的学校内外的学习经验。提高问题引发讨论和挑战别人深入思考一个主题(超出了事实)是一个至关重要的思想家的标志。,记住,有时最好的问题很简单,但是意义深远。提出有意义的问题说明你真正的兴趣和投资在一个课程和/或研究项目,并将优化你的本科学习经验。

重新定义传统问题

当问题提交给您(以考试的形式,文章,活动,集团项目,等等),花时间让你解决的问题有个人意义,值得你的时间和精力来解决!Re-conceptualize标准课程作业反思的机会,应用,合成的信息知道你正在学习的信息。例如,如果你被要求写一篇论文主题X,而不是定义这个“问题”所需的页面和引用的数量,还是双——或者要单倍行距,集中你的注意力更多的实质性标准。例如,考虑下面的问题在解决你的任务:

• 问题的影响:回答这个问题为什么重要?谁将受到影响?这一主题的含义是什么?
• 考虑多种方法:我通过什么方式可以解决这个问题呢?每种方法的利弊是什么?
• 广泛的信息搜索:我有关于这个主题的知识做什么?特定主题如何与我的课程和经验吗?最近的研究怎么说这个话题呢?

当完成一项任务时,它可能会采取一个线性和“安全”的方法指导下表面的约束和满足最低限度标准。例如,写论文的目标达到极限,这个词倾销第一(通常是最常见的)想法,和解释信息从引用没有原始想法或关键反应不是最佳策略。我曾经看到影片里一个老师讽刺地说,她已经“走40级相同的论文在革命战争。“不幸的是,这种临时的备注是许多心理学教授的现实。惊讶你的教授通过风险和提供新鲜、关键,和独特的视角在你的下一个任务!同样,作为一个研究助理,不满足于简单地实现你的计划时间。主动实质性参与,为你的研究项目的一部分通过阅读相关研究文献,做笔记的问题和想法,当你完成你的实验室的职责,并在实验室会议发言。打破单调的分级和/或会议是一个伟大的方式让你注意到你的教授。

开发一个对不确定性或模糊事物的承受力和额外的一英里

创造力是一个复杂的过程,其特征是知识矛盾和障碍。当你面对这些令人沮丧的时刻(例如,有一个“文思枯竭,”画一个空白),识别它们作为一个整体创作过程的一部分。而不是放弃或采取一个更简单的路线完成一项任务,拥抱这些创造性的紧张局势。开发一个对不确定性或模糊事物的承受力是一个创造性的个人标志。当解决方案是不容易获得,花时间和努力想出更多的想法。这个过程,确定为发散思维的创造性文学,被认为是创造性思维的一个关键组件(吉尔福德,1950)。许多高实现大学生熟练分析和收敛的思想家(即。能够识别单一,正确回答问题;斯特恩伯格,2006),但是更少的学生思维”。“这两个思维过程并不是相互排斥的(人没有“聪明”或“有创意”)。创新者都是高度熟练的在产生想法和评估哪些想法是最适合手头的问题(斯特恩伯格,2006)。 It will be uncomfortable, take more effort, and sometimes be very risky to diverge from the conventional manner in which things are done. But as Ken Robinson (2009) stated, “If you are not prepared to be wrong, you will never come up with anything original.”

引用

吉尔福德,j . p . (1950)。创造力。美国心理学家,5,444 - 454。

罗宾逊,k (2009)。元素:找到你的激情如何改变了一切。伦敦:海盗

企鹅。

罗宾逊,k (2011)。我们的思想:学习是创造性的。韦斯特福德,MA:顶点出版有限公司

Rothstein r (2009)。问责制的数字怎么了?美国教育家,春天的问题。

施密特:(2012)。发展的基本原理和措施非大学生的潜力。

教育心理学家,47 (1)~ 29。

斯特恩伯格,r . j . (2006)。彩虹项目:提高坐在通过评估分析,

实用,和创造性的能力。情报,34,321 - 350。

作者注

克里斯汀·s·李是一个博士生在佛罗里达大学的教育心理学。她教学,担任研究助理同意研究项目,研究开放式工程学生解决问题的能力。她的研究兴趣包括认知、创造力、创造性解决问题的能力,和混合研究方法。她可以达成的christineslee@ufl.edu。